讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂

文/沈家良

讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂

文/沈家良

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”語文“課程總目標(biāo)”要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對常規(guī)課堂教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。我們要準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，努力走出認(rèn)識誤區(qū)，有效實施探究策略，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有布魯納、施瓦希等。他們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。不過，他們所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，而我們今天提出的探究性學(xué)習(xí)，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與整個社會生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。因此，在語文探究性學(xué)習(xí)中，我們要做到“六個重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，重視學(xué)習(xí)的過程和體驗，重視發(fā)現(xiàn)和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：兒童無知論 探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，并以一定的語文能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生的能力不足，因此，有人認(rèn)為在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是拔苗助長。我們認(rèn)為，任何人都具有研究的潛能，一切主動探究，發(fā)現(xiàn)知識的過程都是一種“探究性學(xué)習(xí)”。

誤區(qū)之二：學(xué)科不宜論 不少人認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)科不宜提倡探究性學(xué)習(xí)。這種觀點有失偏頗。語文學(xué)科往往蘊含著天文、地理、歷史、自然、數(shù)學(xué)等方面的知識。文質(zhì)兼美的散文詩歌對于豐富兒童想象，陶冶兒童情操，樹立正確的價值觀大有裨益；科普類說明文，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)原理，培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和探究意識。

誤區(qū)之三：“高度自主”論 探究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端提出來的，有人對探究性學(xué)習(xí)中教師必要的點撥大加指責(zé)，主張高度“開放”，往往使得課堂教學(xué)無序，探究主題不明。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，受心理、生理、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)是不大可能的，教師的指導(dǎo)、組織、幫助、合作是必要的。

誤區(qū)之四：“標(biāo)新立異”論 “標(biāo)新立異”本無可厚非。遺憾的是，有的人一味追求時尚，搞花架子，不考慮實用價值，使探究性學(xué)習(xí)“目

的不明確，訓(xùn)練無突破，學(xué)習(xí)無所得”。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的。教師要明確訓(xùn)練的意義，改進(jìn)合作方式，精選學(xué)習(xí)材料，做到分工明確。

誤區(qū)之五：“重程輕果”論 由于探究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)，過程重于一切，結(jié)果無關(guān)緊要。筆者認(rèn)為重過程只是比較而言，不是不要結(jié)果。事實上，沒有知識做基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不成立的。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

營造氛圍策略 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，教師要讓每個學(xué)生都能自主探究，讓他們從中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系；其次，要賞識每一個學(xué)生，成為學(xué)生積極的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。

喚醒需要策略 學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開探究。

生成問題策略 所謂生成問題，指的是課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。一是多問幾個“為什么”；二是鼓勵學(xué)生建立問題庫；三是教會學(xué)生多角度提問題并假想答案；四是提升問題檔次。

拓展時空策略 在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不能成為接受知識的容器，教師不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”時空，讓學(xué)生在廣闊的、開放的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己思考的果實。

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的基本模式

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以嘗試將語文探究性學(xué)習(xí)分為“二類”“三模式”。

“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。

完全探究類 完全探究指的是綜合主題探究，即語文綜合實踐活動，具備探究性、實踐性、開放性和綜合性。

部分探究類 部分探究指的是學(xué)科課堂探究，采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織課堂教學(xué)活動。

“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學(xué)科綜合探究模式。

問題探究模式（部分探究） “問題探究”指的是根據(jù)教材中的疑點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結(jié)論或探究出某一規(guī)律。其要點為：情景導(dǎo)入、生成問題；明確方向、自主探究；小組合作、交流反思。學(xué)生自己通過探究感悟，其體驗比教師枯燥的說教真切得多。

單元探究模式（部分探究） 此模式是整合單元知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其共性，辨別其異處，提高認(rèn)知水平的綜合性學(xué)習(xí)活動。模式的要點為：提出問題、確立主題、收集材料、比較遷移、總結(jié)深化。它注重了知識點之間的關(guān)聯(lián)與整合，強調(diào)其概括性和綜合性。

學(xué)科綜合探究模式（完全探究）學(xué)科綜合探究模式是語文學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同研究而開展的綜合實踐活動。其目的是提高學(xué)生的探究能力和人格水平。模式的基本程序為：尋找關(guān)聯(lián)確定主題→制定方案分配任務(wù)→綜合實踐積累信息→分析歸納形成報告。它具有語文學(xué)科的發(fā)散性、綜合性和主體性。

(作者單位：湖北仙桃市大新路小學(xué)）