激活思維是作文選材的有效途徑

文/費華勤

激活思維是作文選材的有效途徑

文/費華勤

創(chuàng)新思維是思維的高級形式，它是以學生的一般思維能力為基礎的，也是以學生的生活積累和語言積累為基礎的。在引導學生作文運用特定的思維方式，整合素材、提煉主旨、結構謀篇的過程中，以下三個方面的思維能力尤其值得關注和重視。

培養(yǎng)發(fā)散思維能力，拓寬作文立意的角度

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”作文的主要手段。

怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，以致落入窠臼，落入俗套。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會推陳出新，收到出人意料的效果。三是運用側向思維，引導學生從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，收到宕開一筆、旁逸斜出的效果。

例如，面對“我的啟蒙老師”這樣一個作文題目時，我們首先關注的是“啟蒙”這個關鍵詞語。從語義的角度來看，“啟蒙”是一個蘊涵豐富的語匯，本意是“引導某個對象從蒙昧中走出來”，在這里我們應該將語意擴展到“知識的點撥、思想的啟迪、人生的引導、現(xiàn)實的感悟”等多個領域。題中的寫作對象“老師”也應該從狹隘的“學校教員”的概念中解脫出來，甚至可以從逆向的角度，確立以下兩個寫作對象：一是用超越常規(guī)的方法甚至破壞手段，使我獲得教育的人；二是我曾經(jīng)的對手，甚至是知識閱歷比“我”還淺薄的人。在這樣的思維過程中，我們的作文素材就會得到大幅度的拓展，避免僵化和單調(diào)。

培養(yǎng)想象思維能力，豐富學生的作文素材

想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)新的翅膀，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。如何培養(yǎng)、訓練學生的想象思維能力呢？結合有關課文內(nèi)容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內(nèi)容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《燕子》《鳥語》等課文后，我們可以引導學生以“鳥兒”為話題寫一篇文章，充分發(fā)揮學生的想象力，啟迪學生的心智。

總之，教師要努力給學生創(chuàng)設情境，通過精心啟發(fā)，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

培養(yǎng)直覺思維能力，誘發(fā)、捕捉寫作靈感

直覺是未經(jīng)有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。一般說來，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感，抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

靈感不能消極等待，而要積極培養(yǎng)。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。”從本質(zhì)上說，直覺思維是思維發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是在長期實踐基礎上認識所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養(yǎng)離不開積累。

其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在寫作的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑；反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。我們通過舉辦校園文學優(yōu)秀社刊評比活動，把學生在作文中涌現(xiàn)出的美文佳作結集出版，展示學生的寫作才情，拓寬了學生視野，激發(fā)了學生的寫作熱情，使學生在作文中體驗到成功的喜悅。

靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能使文題巧妙靈活，刺激其寫作欲望，切忌“大”“空”。另一方面，要引導學生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時”形成文字。真正做到“隨”字，隨筆本中就會出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。

總之，培養(yǎng)靈感，誘發(fā)靈感，捕捉靈感，是直覺思維訓練的三部曲，唱好這三部曲，必將提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作信心，從而促進寫作水平的整體提高。誠然，作文要創(chuàng)新，切忌機械模仿，重復過去，重復別人，必須大膽想象，出奇制勝。

馬克思曾說過：“科學的教育任務，是教育學生去探索創(chuàng)新。”在我們今天這樣一個崇尚創(chuàng)新、注重創(chuàng)造的時代，在信息化、全球化的時代背景下，我們應該從學生的未來發(fā)展出發(fā)，從培養(yǎng)學生適合時代發(fā)展的作文價值觀和實踐能力出發(fā)，積極引導學生的創(chuàng)造性思維，只有這樣，才能給作文教學引來“源頭活水”。尊重學生的直覺創(chuàng)造，讓學生在創(chuàng)新的過程中，培養(yǎng)健康的寫作心態(tài)，獨辟蹊徑，直抒胸臆，寫出真正打動人心的好作品，這正是我們所期待的。

(作者單位：江蘇省宜興市實驗中學南校區(qū)）