行動(dòng) 調(diào)整 創(chuàng)生

行動(dòng) 調(diào)整 創(chuàng)生

>> 重慶市人民小學(xué)校長 楊浪浪

每所學(xué)校都是由具體的生命組成的生命體，學(xué)校的生命史其實(shí)就是一場進(jìn)化史。我們不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新與改革，將教育的科學(xué)化、精細(xì)化和現(xiàn)代化作為己任。

價(jià)值原點(diǎn)，不可切割的文化脈絡(luò)

1945年，重慶人民小學(xué)創(chuàng)建于河北邯鄲，后隨著劉鄧大軍挺進(jìn)大西南，遷至重慶。學(xué)校首任校長為鄧小平同志的夫人卓琳，首任董事長為賀龍?jiān)獛洝Ｗ啃ｉL對(duì)學(xué)校的寄語是：“以愛立德，教書育人，繼承傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新；不驕不躁，勤奮學(xué)習(xí)，求真求新，全面發(fā)展。”這影響著一代又一代師生扎實(shí)苦干，挑戰(zhàn)優(yōu)秀，追求卓越，成了人民小學(xué)學(xué)校文化的源頭活水。

從美開始，建筑的形象和力量

學(xué)校建筑的獨(dú)特形象有著超乎尋常而又不可替代的教育意義。建筑與環(huán)境的進(jìn)化不是推倒重來，學(xué)校采用小步漸進(jìn)的方式，追求大氣與精致的融合。在各種捕捉有意味細(xì)節(jié)的嘗試中，建筑本身作為課程資源的力量得以彰顯。建筑要具有特定的文化和內(nèi)涵，能引發(fā)符合學(xué)生年齡的特性，能體現(xiàn)教育是“基于人、發(fā)展人、成長人”的事業(yè)。要重視功用，體現(xiàn)美與堅(jiān)固，注意有意味的細(xì)節(jié)，讓最美童年在這里發(fā)生。

知行合一，課程的規(guī)則和方向

在學(xué)校所有的教育活動(dòng)中，課程是最核心的一環(huán)。課程的兩端，一頭牽著教師，一頭牽著學(xué)生。

我們鼓勵(lì)個(gè)人的首創(chuàng)和實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)人的主動(dòng)性推動(dòng)演進(jìn)。鼓勵(lì)老師冒險(xiǎn)，也包容他們的失敗。這是學(xué)校課程生發(fā)的原動(dòng)力。正是這種把人——教師和學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題或需求視為課程演進(jìn)的機(jī)會(huì)，依靠來自于個(gè)人而非依靠高度的集

群和計(jì)劃性的統(tǒng)一推進(jìn)，形成了課程持續(xù)發(fā)展的力量。

我校EOC課程體系建設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞是：E即體驗(yàn)（experience)，O即 開 放（open），C即 綜 合（comprehensive）。我們構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、選修課程、社會(huì)服務(wù)課程和背景，作為推動(dòng)課程改革和課程建設(shè)的基礎(chǔ)力量。他們可以在課程創(chuàng)生的道路上，去實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程開發(fā)和與學(xué)生的共同成長。教師符合主流辦學(xué)方向、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各種探索與嘗試都會(huì)得到學(xué)校極大的物質(zhì)平臺(tái)社團(tuán)課程四級(jí)課程體系。體驗(yàn)、開放、綜合的課程狀態(tài)始終貫穿其中，形成了學(xué)校特有的課程文化系統(tǒng)。

價(jià)值追尋：教師的價(jià)值

基于課程的演進(jìn)，作為課程實(shí)施主體的教師，也必然有著強(qiáng)烈的進(jìn)化需求。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位教師的激發(fā)，我們對(duì)教師的要求從傳統(tǒng)的單學(xué)科背景、單一技能型走向多元多能型。以教師個(gè)人多元多能的知識(shí)和技能和資源配置保障。教師成為課程行動(dòng)、調(diào)整、創(chuàng)生的主體，人人皆有價(jià)值。

多維驅(qū)動(dòng)——不止是個(gè)活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。人民小學(xué)的學(xué)生活動(dòng)，從僅僅是個(gè)活動(dòng)，到不止是個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷了長期的變革和進(jìn)化。學(xué)校里沒有坐在角落的孩子，學(xué)生成為活動(dòng)的創(chuàng)造者，教師由主導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的支持者。活動(dòng)從最初的主題鮮明、內(nèi)容單一已經(jīng)逐步演進(jìn)到了多元混搭。讓每一個(gè)人在活動(dòng)中受益，每一個(gè)人得到個(gè)性化的發(fā)展，用包容、多樣、發(fā)展的眼光來看待生命的成長，呵護(hù)多種個(gè)性、思想的和諧共生。不給孩子設(shè)限，讓孩子的發(fā)展有無限的可能。

為了教育生產(chǎn)力的解放——組織重構(gòu)打開的世界

為應(yīng)對(duì)單一學(xué)校到集團(tuán)的進(jìn)化，我們的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也在積極調(diào)整中發(fā)生了變化。為使集團(tuán)形成管理力量，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展，立足集團(tuán)層面的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。建立集團(tuán)理事會(huì)管理下的各學(xué)校自主管理模式，五個(gè)內(nèi)部組織負(fù)責(zé)集團(tuán)的統(tǒng)籌管理，包括課程研發(fā)中心、學(xué)術(shù)委員會(huì)、督導(dǎo)評(píng)估中心、學(xué)校文化及新媒體中心、教師發(fā)展中心。我們?cè)谂?gòu)建集團(tuán)只負(fù)責(zé)定位、研發(fā)、評(píng)估和考核，而讓每一所學(xué)校自主發(fā)展的有效機(jī)制。組織結(jié)構(gòu)沒有終點(diǎn)，只能在行動(dòng)與實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整、大膽創(chuàng)生，努力趨近適者生存的狀態(tài)平衡。

我們要與時(shí)俱進(jìn)，去調(diào)整學(xué)校的思維模式、行為模式，去創(chuàng)生與這個(gè)時(shí)代、與環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)校形式。