小學英語學科育人的思考及建議

葉 菲

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，要充分挖掘義務教育課程對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值。就英語學科而言，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）從育人目標和育人路徑上都進一步明確了英語課程落實立德樹人根本任務的相關要求。作為教師，我們要立足課堂教學，做好學科育人工作。

一、在教學內容的設計中思考學科育人

在日常教學中，教師應在學科育人的大背景下設計教學目標和教學內容，這能讓學科育人在教學的起始階段就有所彰顯。

1.預設育人目標于教學實施前

學生在一堂課中能夠掌握的內容和接受的信息是有限的，因此，要在一堂課中凸顯育人目標，就需要科學設計育人目標，只有這樣才能最大程度地保障育人活動的有效推進。

以譯林版《英語》四下Unit 5Seasons第四課時的教學為例，教師圍繞seasons 展開教學，本單元的主題是人與自然，第四課時的教學目標是讓學生通過繪本閱讀，對四季有進一步的了解與感悟。教師在設計教學環節時，緊扣單元主題，依托Checkout time 板塊，融入課外繪本閱讀，拓展教學。基于課堂教學，學生在閱讀中不斷練習、積累，加強對語言的理解和掌握，加深對四季的感知，進而體驗到季節變換帶來的美好和大自然的饋贈，同時感受分享與付出的意義。教師在教學前設定育人目標，設計了兩條育人主線，一方面圍繞語言素材“人與自然”的主題，引導學生形成了解自然、熱愛生活的積極態度；另一方面基于教材與繪本，讓學生明白分享的意義。兩條貫穿課堂教學全過程的育人主線，能有效實現學科育人的目標。

2.聚焦育人目標于教學內容中

學科育人要考慮具體的教學內容，要考慮在合適的教學環節和活動中進行，而不應機械地給學生灌輸一些放之四海而皆準的道理，或者籠統地放在課堂結尾進行，這樣才能讓學科育人精準落地。

以譯林版《英語》六下Project 1Being a good student第二課時的教學為例，本課時的教學圍繞Being a good student 展開，Being a good student也是這節課的育人目標。教師聚焦育人目標，圍繞主題語境“人與自我”，設計了三部分教學內容，即quit bad habits、form good habits、be a better self。在相互關聯的教學內容中，教師巧妙融入育人目標，學生在語言交流中逐漸領 悟 到 通 過set a goal、make a plan、take actions、control ourselves 等途徑，可以不斷完善自我，從而成為更好的自己，同時也明白另一個道理，那就是“No one is perfect.”(人無完人）。學生明白了這兩點，既能對自我有所要求并為之努力，也能坦然接受自我的不足。一條育人明線，一條育人暗線，貫穿于整個教學內容中，將中華優秀傳統文化所倡導的做人之道、道德精神、價值追求等融入了語言教學中，能有效保證育人目標的精準落地。

二、在教學實踐的優化中落實學科育人

對于一線教師而言，教學前要思考學科育人，教學中更應該思考學科育人，要在教學實踐中不斷調整、優化教學策略與方法，尋找育人實踐最適切的路徑，從而使學科育人貫穿于學生學習的始終。

1.基于英語學習活動觀而教，實現課程育人方式的轉變

通過英語學習活動發展學生的思維品質以及探究世界的能力是英語課程的重要育人價值之一。教師應基于英語學習活動觀進行課堂教學，設計并開展貼合主題的、貼近學生的綜合學習活動，進而讓學生在活動中、在真實情境中運用語言。教師也應該打破學科邊界，帶領學生回歸生活，實現課程育人方式的轉變。

以譯林版《英語》四下Unit 2After school的拓展繪本The Very Hungry Caterpillar的教學為例，該課，教師用英語帶領學生了解毛毛蟲的生命周期，引導學生感受毛毛蟲的成長變化，探索自然生物的成長規律。

基于學生的特點，教師設計了許多他們感興趣的環節，用song和chant貫穿教學始終，不斷激發其語言輸入和輸出的興趣；通過圖片環游的閱讀方式，不斷激發他們思考、討論、表達。學生通過觀看科普視頻，了解毛毛蟲成長為蝴蝶的自然過程。在語言輸出的過程中，學生的閱讀層層遞進，他們聯系生活經驗進行思考，思維能力不斷提升。學生在理解的基礎上，小組合作完成毛毛蟲生命周期示意圖，思考生物成長的普遍規律。教師引導學生進行語言學習，又超越語言學習，帶領他們走進自然，了解自然，回歸生活，科學探究，學科育人逐步得以彰顯。

2.基于單元主題意義，突出英語學科育人價值

以英語為紐帶的跨文化學習是英語育人的重要途徑之一，教師應基于單元主題意義，突出英語學科育人價值，應不斷引導學生通過學習和探究主題意義，增長見識，豐富經驗和情感體驗，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在進行譯林版《英語》六下的語法復習時，基于六年級學生的語法掌握程度，教師設計了一節基于主題意義探究的三種時態的綜合復習課。雖然是一節語法復習課，但教師充分觀照學科的育人價值，注重引導學生關注人文，厚植愛國主義情懷。

教師圍繞主題changes，與學生交流Changes in Mike’s family，引出traditions，激發學生對傳統的好奇。因為好奇，學生對傳統文化便有了進一步了解的欲望。在語法對比環節，教師利用圖片環游的方式，鼓勵學生就Changes in Suzhou 進行大討論，學生圍繞“What was Suzhou like many years ago？”和“What is Suzhou like today?”兩個方面，進行思考、表達、碰撞，思維的火花不斷閃現。該環節看似是進行時態的對比學習，實則是學生不斷回憶家鄉的變化，這能有效激發學生對家鄉的熱愛之情。教師在語言輸出環節，引導學生想象未來生活，學生在交流中慢慢感悟 到“Science and technology change the world.”，這樣的科技教育學生感觸比較深，同時他們也體會到“The world is always changing，but love is forever.”。這樣的教學有利于學生在語言實踐活動的真實情景中樹立正確的價值觀。

3.基于語篇研讀，挖掘語篇背后的育人價值

語篇是育人的重要素材。教師需要進一步挖掘語篇的內在價值，引導學生在讀文本的同時，關注語篇背后的意義，積極思考，開展有價值、有深度的對話，進而發展核心素養。

以譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals（Story time）的教學為例，教師從when、activities、special food、for whom 四個方面展開語篇教學，通過think and say、watch and discuss、compare and find 等環節，與學生進行文本深度對話。學生通過回答“Which is your favourite festival?Why?”等問題，對中國傳統節日進行整體回憶與系統梳理，進一步生發對傳統節日的熱愛之情。教師通過小組討論，引導學生對比不同地域春節的習俗，加深學生對家鄉的熱愛；通過開放式問題“Without festivals，what will happen? ”，引導學生深度思考；通過對比中外傳統節日，厚植學生的家國情懷，使學生感悟到“The better you know it，the more you will love it.”。以上教學，學生從讀語篇表層信息到理解語篇背后的深層意義，了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，進一步激發家國情懷，逐步形成跨文化溝通與交流的意識。

三、在教學評價中突破育人難點

評價是教學提質增效不可或缺的一環，是促使學生學業能力不斷提升的有效途徑。教師應堅持“為學生發展而評價”的價值取向，探究多種評價方法和策略，最大程度地激發學生的自主參與性，使教學評價真正促進學生發展，進而達成學科育人的目的。

1.借助多形式反饋，實施精準性評價

新課標對教學評價提出了更高的要求。教師需要通過即時性評價、階段性評價及終期性評價對學生的學習進行客觀評價。在此過程中，教師須關注學生價值觀的評價，提高育人評價與課堂教學的匹配度。

仍以五下Unit 7Chinese festivals的教學為例，該單元的內容圍繞中華傳統節日展開，教師將評價落實在教學的各個環節中。通過課前的問卷調查，教師把握學生的學習需求，并通過“調查—回應—協商—共識”四步，制定本單元的育人目標，以期實現學生對中華傳統節日文化的認識、感悟與傳承。課上，教師采用交流討論的方式，引導學生一步步理解感悟中華傳統節日文化，并對中華傳統節日文化進行深層次思考；課后，教師引導學生采用填描述單、制作海報等方式，鼓勵其對傳統節日文化進行有邏輯的表達，同時傳遞愛祖國、愛家鄉的情感。課內評價與課外評價的結合，即時性評價與階段性評價的結合，能有效幫助教師把握學生的學習情況，且在評價活動中能提升學生的英語學習自我滿足感和效能感。

2.利用多方互評，實施反思性評價

教學評價的主體包括教師，但不限于教師，作為教師，我們應該邀請學生、學生同伴和家長共同參與英語學習評價，從而形成多方互評格局，實施反思性的評價。有效的自我評價對小學生自我認識、自我發現、自我反思、自我修正有推動作用。周圍同伴、長輩的及時關注、肯定與贊許可以保護學生的學習自信心，為學習注入源源不斷的動力。以譯林版《英語》五下Unit 6In the kitchen的教學為例，本單元的育人目標為引導學生養成做家務的好習慣。教師在單元整體教學推進時，借助作業評價單，每課一評價，引導學生從內心認可勞動，真正做到自覺幫助父母承擔力所能及的家務。課內課外，教師均鼓勵學生參與評價，引導學生關注他人的觀點與做法，取長補短，發展思辨性能力。學生在口頭評價的過程中，既練習了語言，又在潛移默化中樹立了正確的勞動觀。教師利用周末，請學生家長就學生制作的關于勞動的小報或進行的演講進行評價，學生的學業效能感由此得到提升，同時也發揮了家校協同育人的作用。