有效課后反思內化知識系統(tǒng)

柴 斌

(邯鄲市漢光中學 河北 邯鄲 056001)

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有效課后反思內化知識系統(tǒng)

柴 斌

(邯鄲市漢光中學 河北 邯鄲 056001)

作為一名教師，每上完一節(jié)課，進行有效的反思，對教師的成長和自我完善是十分必要的.本文從學生“知識系統(tǒng)形成與內化”方面進行有效的課后反思提出幾點思考．

課后反思 知識系統(tǒng) 內化

行為主義教學理論認為，有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操作過程．一節(jié)課結束，分析強化的效果、進行有效的課后反思是教學環(huán)節(jié)中必不可少的內容．有效的課后反思對教師的進一步成長和自我完善，有著絕對重要的作用．

筆者所在市正在進行“一課一研”活動，針對此項活動，筆者來談談“一課一思”——課后反思，從學生“知識系統(tǒng)形成與內化”方面進行有效的課后反思提出幾點思考．

學生學習以知識為載體的教學內容后，由點及線，擴展到系統(tǒng)的知識面，系統(tǒng)化的知識結構是逐步建立并內化的．知識點、知識線、知識面三者是有機的統(tǒng)一，知識點是詳實而周全的內容，知識線和知識面是通過一定的邏輯聯(lián)系把各知識點鏈接起來的一種內化形式．

1 基礎知識點+三點擴充反思

這三點擴充反思為：強化重點、突破難點、挖掘實用點．

1.1 強化重點

每節(jié)課堂教學都有其重點．一個課時通常是一個或兩個重點．在進行課后反思時，針對課堂已經發(fā)生過的教學過程，回顧教學重點的強化到位與否，需回顧課堂進行時學生反映情況，并反思操作手法．

比如在八年級“光的反射”教學中，重點是“反射定律”.“反射定律”的重點是“反射角與入射角相等”，如圖1所示．因為該段教學過程需要學生結合原有的幾何知識，所以能夠認識到“反射角等于入射角”只是初步掌握，如果還能認識到“法線是角平分線”以及“反射光線和入射光線與鏡面夾角亦相等”，則可認為基本理解到位，內化成功．

圖1

如何觀察學生是否理解到位？可簡單抽查提問，也可展示一個相關小題短時完成并詢問正確率等．不同教師一般會有不同的操作手法，筆者通常是選擇中等偏下程度的學生進行抽查提問．

1.2 突破難點

認知主義學習理論強調學習內容的邏輯結構與學習者已有的認知結構之間的聯(lián)系與相互作用．

教學難點雖然并非都是教學重點，但也須進行突破．難點突破的成功與否，通過觀察學生課堂反應即可得知．有時候我們預設的想要大力突進的難點，課堂進行中卻被學生輕而易舉的拿下；而我們有時未設置成難點的教學環(huán)節(jié)，操作時卻對學生形成了難點．究其原因，還是跟學生原有的認知結構以及教師的引導方式有關系．這就需要課堂組織者既要了解學生已有的知識結構，又要能夠采取合適的引導操作手法．

比如，學習“電壓”概念，需理解“電路中兩點之間才有電壓”．參考“水位差”是水流動的原因，利用“水壓”概念類比“電壓”，可提及“電位差”這一形象類比于“水位差”的概念：電源正極相當于“高電位”，電源負極相當于“低電位”，正負兩極之間存在有“電位差”——這是確實存在的概念．所謂“差”必須是不同“電位”的兩點之間才可存在．此處結合學生原有知識系統(tǒng)中的對“水壓”理解，簡單類比，輕松而完整地理解“電路中兩點之間才有電壓”．

再比如“影子能夠說明光沿直線傳播”，學生常疑問：“影子”是由于光沿直線傳播形成的，可是“影子”形成的現(xiàn)象又怎么說明“光沿直線傳播呢” ？可以如下引導：假設光不沿直線傳播影子還會形成嗎？假設光不沿直線傳播，有些光線會曲線前進并照射陰影部分使之變亮而不出現(xiàn)影子，但此現(xiàn)象并未出現(xiàn)，因此光是沿直線傳播的．教師應告訴學生這里我們用到的一種方法叫反證法．

若能關注到學生原有知識結構并縝密思考教師的引導方式是否可以使學生的新舊知識實現(xiàn)無縫對接，必可使難點內化為普通．

1.3 挖掘實用點

注重STS，強化生活中的物理，有利于從更廣的角度理解物理知識及其應用．在課后反思中，主要應該形成一定的積累．每一個階段的教學都會有相應的知識在社會生活或生產中有許多現(xiàn)象可供挖掘，注重這些方面的積累，極其有利于后續(xù)教學．

比如，“物態(tài)變化”章節(jié)教學，理解各種物態(tài)變化的知識點的關鍵之一是：以現(xiàn)象來解析．這就可以將生活或各種資料中出現(xiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象進行歸納讓學生集中理解．大約能有十幾種即可基本處理各種問題，既能理解并內化知識，又能針對考練常用點．

詳實的教學札記是累積和提煉的最好方法．筆耕不輟，方能多有積累，有利提煉精華．

2 知識線的形成一帶一線

本文是僅針對單一的某節(jié)課為例展開的．對“知識線”進行有效的課后反思，其實質也就是對課堂操作流程中各環(huán)節(jié)所涉及知識的內在邏輯聯(lián)系所做的反思．它的要點基本上是從各知識點學習的環(huán)節(jié)過渡中鏈接形成．

各知識點有不同的鏈接方式，有時候是一條線，有時候是一個核心關聯(lián)幾條線．

例如，九年級的“歐姆定律”教學，“控制變量法”作為研究方法是所有相關內容的聯(lián)系，再如“導體對電流的阻礙作用”中影響電阻因素的實驗等皆同于此．“控制變量法”自身就是一條無形的線，通過它不僅可以提高學生分析研究問題的能力，還可以把相關知識點進行聯(lián)系和深化．

再如“光沿直線傳播”，“光沿直線傳播”也叫“光的直進原理”(相對于光的反射定律和光的折射規(guī)律而言，筆者以為此叫法更為形象且更易于形成系統(tǒng)可比性)，按照“直線前進”可以聯(lián)系到它知識點：直線傳播條件、直線傳播相關事例、光速等等，知識線路脈絡就會很清楚．

反思“過渡”環(huán)節(jié)，也就是針對新課中的各知識點間的跨越過渡的反思．通過巧妙的過渡，使學生頭腦中的一節(jié)課呈現(xiàn)邏輯聯(lián)系簡單卻緊密的鏈狀線條，一帶一線，以點帶線，構建并內化成完善的知識體系，會很方便學生從頭腦中靈活調用．

一節(jié)課的知識線形成的是否完善而穩(wěn)定，主要是從課堂小結來呈現(xiàn)．課堂小結是一節(jié)課絕不容忽視的環(huán)節(jié)，對學生的知識體系起到完善、強化甚至深化的作用．所以對課堂小結切莫忽視或簡化或由教師直接代替學生進行．

3 知識面形成面面俱到

知識點與知識線互織成知識面，可以面面俱到．

建構主義學習觀認為,學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，構建自己的理解．在課堂進行中，學生依據原有的知識和基礎，構建自己完備的新的知識體系才是真正的意義所在．

然而，完全由學生自主的構建某個板塊一整套完善的知識系統(tǒng)，可能性很微小．教師的引導作用在此依然非常重要．

試舉一例：關于“運動和力”章節(jié)的學習．

學生在復習時一般歸納總結為：

(1)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)不變．

理解及擴展：1)牛頓第一定律不是實驗結論，而是實驗基礎上的科學推理．

2)定律所指的“一切物體”包含兩類：原本靜止的和原本運動的物體．

3)力是改變物體運動狀態(tài)的原因．

4)慣性．

(2)平衡力

1)概念：一個物體受到兩個或幾個力的作用而保持運動狀態(tài)不變，則這幾個力互相平衡．

2)二力平衡的條件：一個物體受到兩個力的作用，如果它們大小相等、方向相反且作用在同一條直線上，則這兩個力互相平衡．

3)應用．

這是學生可以總結出來的知識羅列．那么在教學過程中教師在按照學生回答“牛頓第一定律”以

及“平衡力”知識過程中，分步驟板書成以下內容：

形成關系之后再讓學生反向思考，可得：

章節(jié)內涵：這個關系式就是“運動和力”的關系，也是“牛頓第二定律”的定性描述．理解了這一內在聯(lián)系，就可以深層次理解并內化有關“運動和力”的關系，也為高中學習“牛頓第二定律”打下了良好的基礎．

綜上所述，每個過程目標的實現(xiàn)，都需要教師在課程進行時有前瞻意識，要設計好各個操作環(huán)節(jié)．而前瞻意識，是在不斷積累的教學經驗中逐漸形成的，也是經常性的有效反思的結晶．

2016-01-12)