例談插圖在小學英語語篇教學中的運用

杲占紅

河北省承德市雙橋區教育局

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例談插圖在小學英語語篇教學中的運用

杲占紅

河北省承德市雙橋區教育局

翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

小學英語；插圖；語篇教學

在英語教學中，學生每天要接觸大量的語言材料，如果只能靠聽老師讀和聽錄音，往往不容易記住，且記住的不久也會談忘，如果用圖畫配給教學，則可以為小學生提供語言情景，充分調動學生的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象。這樣不僅可以提高小學生的學習興趣，還能提高教學效果。

一、用圖畫進行對話教學

Let’s talk是指交際，交際是語言的最基本功能，英語教學就是要求培養學生運用英語進行交際的能力。將真實的場景在課堂中展現，就是給學生提供語言練習的機會。同時插入畫圖或簡筆畫，讓學生在仿真的情景中運用所學的語言材料進行操練，如一個對話，我用如此方法來呈現：通過簡筆畫來呈現對話內容，首先讓學生對其意思產生了理解，然后很容易說出其英語，教師再將其對話的單詞呈現：

R: Good morning!

J: Good morning! How are you?

R: Not very well, I’ve got headache.

J: Oh, I’m sorry ,take a pill.

R: Thank you!

隨后教師可讓學生在說出句子之后，在其練習紙上回憶地畫出圖，邊說邊畫，讓學生由圖畫輸入到語言輸出由語言輸入到圖畫輸出的過程，不僅正確地表達其英語還能理解對話的涵義，對小學生有一種直觀、形象、生動的感覺。利用圖畫我們還可以進行記憶教學。在教水果的單元時，課前，我們可以準備一張圖畫，讓學生觀察規定的時間后，根據圖畫的內容進行提問，或者讓學生用英語進行對話，What can you see in the picture? How many can you see?等等來充分來調動學生的記憶思維。有時我們也可以出示兩幅大同小異的圖畫來讓學生觀察規定的時間后進行語言的描述，描述的同時我們可以進行小組比賽，看哪些觀察得最仔細，說得最多的為優勝組。

二、借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知，理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文本學習前，教師可以先呈現插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由于Tony White是個新人物，學生對他不了解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛、劉濤他們會問：Tony White什么樣的問題呢？學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you? What's your job?How many people are there in your family? Do you have any hobbies?How do you spend your weekend? Do you live in London?等等。學生已有的知識經驗完全被調動起來了，而且學生也對文本內容進行了大膽的預測。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。

三、憑借插圖，總結提升語篇

在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識局限，其結果只能是越俎代庖、勞而無功。憑借插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容、升華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。

例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園里畫畫，Mike問Tim:“你會畫那艘船嗎？”Tim說道：“It's difficult,but I can try.”畫好以后，Mike卻說：“Is this a boat?”教師可以提出問題：“Does Tim draw well?”這時學生就會去認真觀察插圖，學生發現Mike一臉疑惑，說明Tim畫得并不是很好。教師借機引導：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”學生馬上就能自己總結：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢于嘗試，挑戰自己。”憑借圖畫內容學生很容易想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活并豐滿起來。

正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟了文本的教學價值。

Cartoon time是鍛煉學生閱讀能力、理解能力的文本載體，學生通過閱讀理解文本的幽默點，學生大多數能理解文本的含義，在此基礎上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構，學生就對文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

[1]錢希潔。小學英語有效教學的坐標系[J].中小學英語教學與研究，2008(4)

[2]王榮。課文教學中如何引導學生觀看插圖[J].中小學英語教學與研究，2009(4)。