新課改下的高中數學教學

馬煥麗

河北安平中學

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新課改下的高中數學教學

馬煥麗

河北安平中學

高中數學新課標對高中數學課堂教學要求很高，要教好高中數學，教師首先要對高中數學知識有全面的掌控;其次要了解學生的現狀和認知結構;最后要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。

高中數學教學目標教學方法課堂練習

由于國民經濟不斷發展，我國愈加重視教育質量，新課改后的高中數學教學模式在該時期進行，符合社會發展的必然規律，也滿足了國民需求。從高中數學課改內容上看，課改教學模式與傳統教學模式存在本質上的差異，新課改教學模式更具靈活性與適應性，能夠滿足學生的求知欲望，可以提高學生自主學習的能力。

一、課改后高中數學教學理念

課改后的高中數學教學模式能夠充分體現學科價值與教學價值，數學是研究其他學科的基礎，它是人們生活中必不可少的工具。新課改后的高中數學教學指出“高中數學提倡體現數學的文化價值”和“數學對推動社會發展所起的作用”，因此，新課改下對高中數學教學也應該有新的認識。筆者認為，要想更好地貫徹教學理念，首先就應使學生從根本上轉變對數學知識的看法與認識，應以培養學生興趣為出發點開展教學工作，使學生充分理解數學的價值與人對數學的依賴性和需求性，從而激發學生學習的動力，以達到提高學生學習效率與學習質量的目的。與此同時，就學生而言，學生應自主完善個人素養，制訂個人發展規劃，在正確的指導思想下開展學習活動，應勇于探索真理，激發自身的學習斗志。教師可借助先進的輔助設施實現復雜教學過程中的管控工作，該管控過程囊括了接受知識、處理知識、存儲知識以及傳輸知識等內容。

二、創設高中數學問題情境，提升學生自主學習能力

教師在創設問題情境時，應鼓勵學生質疑并發表自己的見解，培養學生的觀察力，使其能夠積極主動地去探索和發現新的問題。除此之外，教師還應適時地引導學生進一步思考，從而提升學生學習的興趣。如，在對等比數列通項公式進行教學時，教師可先讓學生估算一張厚0.1mm的報紙對折30次后和對折100次后的厚度然后教師再引導學生將其厚度與最高的珠穆朗瑪峰進行對比，激發學生學習的欲望，同時計算出a30=(2×0.1)×229=105m>8844m。當然，問題情境的創設豐富多樣，這就需要數學教師利用自身深厚的經驗及知識，選擇合適的情境，從而達到教學的目的。

三、轉變高中數學教師與學生角色，培養學生主體意識

傳統的教學模式中教師是教學的主體，學生被動接受知識，學生動腦思考、動手操作的機會少之又少。與此同時，數學知識的傳遞屬于單項傳遞，學生被限制在課堂上，久而久之學生容易產生厭學情緒，甚至還會產生抵觸心理，導致高中數學教學的效率過低，教學質量也得不到提升。新課標下，高中數學教學的主體不再是教師，而是以學生為主體、教師起主導作用的教學模式。學生成為教學的主人，而教師則從課堂的掌控者向組織者、引導者以及合作者的身份轉變，參與到學生的學習中去。新課標下高中數學課堂教學中，教師要通過構建以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，充分發揮教師的主導作用，積極引導學生參與到課堂教學中來，培養學生的主體意識，發散其邏輯思維，讓學生能夠主動去探索、發現新知識和新問題。

四、運用多媒體輔助高中數學教學，激發學生的學習興趣

在高中數學教學過程中，教師可以通過多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，從而達到有效教學。多媒體具備聲像俱全、宜靜宜動以及圖文并茂等特征，不僅能夠將抽象的數學知識形象化，而且還能夠將枯燥、靜止的數學內容生動化、趣味化。運用多媒體進行數學教學，有利于學生各個感官接收信息，從而增加信息量，提升教學的效率。此外，還能為學生營造一個活躍、輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識的求知欲。此外，對于一些推導定理或概念的過程，習題的解題過程等合理運用多媒體輔助教學，不僅能夠減少教師板書的時間，為學生贏得更多的時間，而且還能提升課堂教學的密度，使學生獲取更多的知識，從而提升課堂教學的效率。

五、引導學生反思，提高學習效率

在高中數學學習過程中，教師還應引導學生學會課后反思，提煉并概括反思的結果，并將這種反思應用到日常學習生活中去，使數學的學習更加合理、科學且高效。在課堂教學中，教師要針對學生學習和解題中存在的問題加以指導，使其能夠及時掌握學習或解題的正確方向，使其成為學習的主體，改進學習方法和策略，提高學習的效率，從而達到有效教學的最終目的。同時，教師還可根據學生出現的錯誤或問題，引導全班學生進行思考和探索，如直線不存在斜率或截距為零時，直線方程可做幾類進行分析等。通過對數學學習過程進行反思，使學生領悟學習的方法，并將其運用到后續的學習過程中去，避免類似的問題出現，能夠有效提升其解題能力，進而提高學習的效率。

六、課改后的教學模式更具多樣性與靈活性

課改后數學教學模式發生了較大改變，傳統教學模式中以教師傳授知識為主，而課改后教學模式以學生自主學習為主，教師所開展的教學工作必須緊緊貼合學生的需求，應充分發揮學生學習的主動性與積極性。在這種教育背景下，一線數學教育工作者必須重新考量傳統教學方法與教學模式中的不足，將傳統教學模式中的糟粕剔除，融入課改教學模式中的精髓。因為每一個學生的認知能力、接受能力不一致，具體教學時，教師應采取因材施教法培養學生，使教學模式更具多樣性與靈活性，滿足當前高中數學教學的需求，新課改后，新的數學教學模式給教育者提供了一展所長的機會，同時也讓高中生對學習數學知識有了新的理解與認識。

綜上所述，新課標下高中數學教學需以學生為主體，通過多種多樣的問題情境創設，使學生真正融入數學教學過程中，從而激發學生學習的興趣，提升自主學習能力，發散學生思維，確保教學的高效，進而提升學生的學習效率。