課堂中幸福的等待

曹元鐘

聶細剛教育科研專家工作室

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課堂中幸福的等待

曹元鐘

聶細剛教育科研專家工作室

等待是一種煎熬。等待是向往的終點。等回的一定是你愛的人和愛你的人。

教育亦如是。孩子的成長，如同花開，需要時間、需要俯身、需要靜心。我們生活在一個時間金貴、效率至上的時代，我們置身于冠以“深圳速度”的城市。生活在這樣的時間和空間，我們極易像巨大水泥攪拌機里的石子，身不由己、跌跌撞撞地跟著快速運作，而我們也極易把這樣的匆忙和催促，毫無意識地帶到教育教學中來。帶來的后果語言斷斷續續，思維淺顯，甚至是一潭死水，更談不上創新。

2015年9月9日，我在書香小學五年級二班上了一節《除數是小數的除法》，再一次讓我對等待一次有了全新的理解，等待是何等金貴，等待創造了一個有一個的奇跡。也許，在等待中能點燃一個孩子對數學學習的希望。

一、在學生疑惑時——“等”

嘗試練習中有三道題，設計者獨具匠心：87.4÷38 93.6÷18 4.56÷0.3學生在練習中會發現第三題和前面兩個題是不同的，除數有了小數，學生在嘗試練習中產生了疑惑，我等。那是怎么等的呢？

向學生拋出核心問題“能把除數變成整數嗎？”學生充滿了疑惑。這時，作為教師的我們在教會學生應該怎么做的同時，更應該顧及學生為什么不能那樣做，只有把學生的“不明白”給“弄明白”了，才是對學生真正的理解。所以老師不僅只在電腦屏幕上展示課件，讓人感動的是他讓孩子們自己在課本里找答案，給予孩子們充分的時間、充足的素材、讓課本對學生開放，讓學生自己解讀教材。讓他們去獨立思考，從而“等”來了學生的恍然大悟、“等”來了課堂的異常精彩！

二、思維碰撞時——“等”

學習是一個不斷完善的過程。當錯誤與正確發生碰撞的時候，往往就是學生的思維得以提升之時。“除數能變成整數的奧秘是什么？”，學生出現了兩種不同的答案，雙方各執己見，誰也說服不了誰。這時官老師并沒有急于做出正誤判別，而是在旁安靜且理性地等待，使學生在思維碰撞時能及時調整自己思考的方向和解題的策略。及時出現四個題

·5.6÷0.7=( )÷7

·5.6÷0.07=( )÷7

·51.2÷0.64=( )÷64

·0.628÷0.0016=( )÷( )

通過對以上四個題的填空，學生在聽到與自己意見不一致的觀點時，自身已經會有一種“被沖擊”的感覺，假若教師這時立馬就做出判別，則會縮短學生的思維判斷過程，達不到通過自我思考明晰真相的效果。

三、匯報反饋時——“等”

每個學生都是一個獨特的個體，有著不同的生活經驗和認知結構，這就要求老師們應該在承認學生差異的基礎上因材施教。課堂上，當老師拋出問題后，學生的見解和觀點肯定不盡相同，作為教師，不因以各種理由打斷學生的回答，要學會尊重學生、傾聽學生、等待學生。在我的課堂教學中，縱使學生的語言不是那么的科學、清晰、完善，但卻是最真實、最純粹、最美好的教學資源。當學生或因為緊張、或因為難以用言語表達而不能順暢匯報反饋時，我用微笑和等待來鼓勵學生的自信，激發他們繼續說下去，最終完整地展現出學生的思維過程，收獲了不一樣的精彩。

特級數學教授吳正憲說：“教師要學會等待，等待是一種尊重，今天1加1不等于2不要緊，但若你今天傷了學生的心，則會后悔無窮?！笔堑模却且环N心態、一種理念、一種智慧、更是心中有學生的表現。學習是一個動態生成的過程。當孩子成功時，教師要學會等待，和他們一起分享經過自己的艱辛探索最終掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功；當孩子暫時沒有成功時，教師更要學會等待，通過逐層引導，去“助”學生探索、“扶”學生前進，從而在曲折中勝利。

學會等待，與美麗的等待邂逅；靜聽花開，與孩子們共同收獲！