PTA量表在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

鄭浪浪

摘 要：深入分析了PTA量表在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)模式和實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果表明：PTA評(píng)價(jià)量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善了學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；PTA量表；翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對(duì)于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評(píng)價(jià)還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強(qiáng)的定量評(píng)價(jià)。 為科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)，以期對(duì)課堂進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

一、PTA 量表法

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評(píng)價(jià)方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)的評(píng)分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。

PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)分工具。制定 PTA 量表主要有3個(gè)步驟：第一，確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評(píng)價(jià)者本人必須對(duì)評(píng)價(jià)的要素有大致的了解，之后評(píng)價(jià)者還要和同事交流、討論及通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析來不斷地修改、完善評(píng)價(jià)要素。第二，編制測試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表，為每一個(gè)要素編制2～5個(gè)水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進(jìn)行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個(gè)要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.PTA 量表法模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制，將PTA 量表法評(píng)價(jià)模式設(shè)置如下圖。

2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例

在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個(gè)問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)呢？請觀看視頻。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題，課堂上組織了幾個(gè)討論主題。

（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會(huì)引起化學(xué)平衡的移動(dòng)？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）

（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)？如：對(duì)反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？

（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價(jià)值？（提示：合成氨）

在確定本次評(píng)價(jià)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗(yàn)法、專家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過教研組分析討論制定了表2。

PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，賦予每個(gè)等級(jí)的分值，可以使被評(píng)價(jià)對(duì)象了解到自身每一個(gè)具體要素上真實(shí)的發(fā)展水平，有助于建立形成性評(píng)價(jià)的有效檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，PTA評(píng)價(jià)量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式改革，有機(jī)結(jié)合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評(píng)論，2014（10）： 118-120.

[2] 宋兆爽.高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（12）：77-78.

[3] 沃爾佛德，安迪生.等級(jí)評(píng)分一學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具（中譯本）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.