高職ESP多元化教學評價方式設(shè)計方案

劉曉慧

摘 要： 當前多數(shù)高職院校英語課程特別是ESP教學基本沿用傳統(tǒng)單一的課程考核體系，采用一試定終身的考核形式，使得教師和學生對分數(shù)的關(guān)注度遠遠高于知識技能的掌握和應(yīng)用，導(dǎo)致高職英語教學特別是ESP課程教學效果不佳。基于此構(gòu)建一套科學的適合高職院校英語的評價體系是非常必要的。本文結(jié)合多元評價理論和我校ESP教學安排，設(shè)計了一套多元化評價方式實施方案并提出了操作過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 高職護理專業(yè) ESP 多元評價 實施方案

一、背景

1.高職院校英語教學目標實現(xiàn)難

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對高職英語教學的要求是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”[1]。高職英語教指委的劉黛琳老師指出：高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生的英語能力能夠滿足未來職業(yè)崗位的實際需求[2]。這些都表明高職英語教學目標與本科院校是不一樣的，更注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但當前較多的高職院校英語課程一直沿用傳統(tǒng)的教學方式和單一的課程考核體系，特別是一試定終身的考核形式讓學生和部分教師對分數(shù)過度關(guān)注，而對知識技能的掌握應(yīng)用漠不關(guān)心，從而在一定程度上導(dǎo)致高職英語教學重結(jié)果輕過程；重考試輕教學；重書本知識輕實踐操作能力，學生學習動機下降，教學目標難以實現(xiàn)。

2.高職ESP課程評價體系急需改進

ESP（專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)學科或目的相關(guān)的英語。它是在第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益擴大化而發(fā)展起來的。它是針對特定專業(yè)與職業(yè)對英語的特殊需求而產(chǎn)生的，并隨著教學實踐與研究的不斷深入逐漸形成了英語教學的一個獨特領(lǐng)域。ESP教學是一種目標明確、針對性強、強調(diào)實用性的教學體系，重點培養(yǎng)學生習得與專業(yè)相關(guān)的職場聽說、閱讀、報告撰寫等基本技能，尤其是學生在將來職場的目標情境中使用英語書面及口頭的交際能力。這些特征決定了ESP教學方法必須區(qū)別于EGP教學，其評價方式應(yīng)側(cè)重于語言的應(yīng)用，一兩次書面測試是無法全面考查學生學習狀況，也無法準確給出學生合理評價的。但是，當前高職院校ESP教學由于課程安排、教材、師資等原因，教學方法簡單，教學評價單一，無法調(diào)動學生學習的積極性，因此改變教學方法，改進評價方式是當務(wù)之急。

二、ESP教學多元評價體系

1.多元評價理論的概念

多元評價是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學生學習結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發(fā)展。

2.多元評價理論的特點

徐小貞教授在“中國高職英語專業(yè)教育理論研究”中指出，多元化教學評估體系包括評估標準的多元化、評估目標的多元化、評估內(nèi)容的多元化、評估方式和方法的多元化、評估主體的多元化、評估過程的多元化。評估的主要目的在于對學生在教學過程中所獲得的語言交際能力、專業(yè)技能與能力、方法能力和社會能力進行評估，促進和激勵學生持續(xù)學習，保證學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要[3]。

3.ESP多元評價體系

ESP教學強調(diào)的是把語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生目標情景下的英語綜合運用能力。其評價應(yīng)該把教師評價和學生評價、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。多元評價實現(xiàn)了評價標準、評價主體的多元性及評價手段的多樣性。因此，在ESP教學中應(yīng)采用多元評價體系。

三、高職護理專業(yè)ESP多元評價的設(shè)計方案

1.考核目標：基本知識—護理英語詞匯、護理英語句型、護理英語應(yīng)用文

基本技能—護理英語聽說讀寫能力

綜合能力—護理服務(wù)能力、溝通能力、解決問題能力

2.考核對象：南京衛(wèi)生學習高職護理專業(yè)三年級學生

3.多元考核方案：形成性考核+終結(jié)性考核

四、高職護理專業(yè)ESP多元評價實施中可能出現(xiàn)的問題及解決方案

1.教師對多元化評價方式的把握度不準確，在給分過程中，學生的水平不一，給評價標準帶來復(fù)雜性。這需要教師加強培訓掌握多元評價理論和方法，并根據(jù)班級具體情況制定合理的多元化標準。

2.過程性評價的涉及面廣且主觀因素較多，評價的有效性有待關(guān)注。教師要把握好評價度，并監(jiān)督學生評價時的客觀性。

3.學生的自我評價和互評可能流于形式，或因私人感情影響評價。教師要調(diào)動學生參與評價的積極性，并給出評價細節(jié)要求和標準。

五、結(jié)語

構(gòu)建在多元智能理論下的高職ESP教學評價體系，能充分發(fā)揮教學評價對英語教與學的促進作用，它不僅給學生一個展現(xiàn)自我強項的平臺，調(diào)動他們英語學習的積極性，提高學生英語學習動機，而且?guī)椭處熢诙嘀黧w的過程性評價中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進，真正實現(xiàn)“以評促教，以評促學”。本文中的設(shè)計方案在今后的教學中將不斷論證、改進、完善，希望能推動我校高職護理專業(yè)ESP教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曹琳華.形成性評估在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）.

[3]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.