初中語文閱讀教學(xué)中背景資料的引入途徑探究

劉文華

摘 要：初中語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)對于開拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的認(rèn)知和能力水平可以起到巨大的幫助作用。在現(xiàn)代初中語文教學(xué)的過程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，積極的運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的嘗試將背景資料引入到教學(xué)中，通過背景資料的引入來進(jìn)一步提升學(xué)生對文章的理解效率，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到更加有效的提升。然而如何引入背景資料、同時(shí)如何針對背景資料的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)也是教師應(yīng)該積極思考和關(guān)注的問題。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試通過不斷的改革和創(chuàng)新找到最適合現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)的背景資料引入方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；背景資料；引入途徑

在現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)的過程中，背景資料的引入可以有效的提升學(xué)生對文章的理解效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加高效的理解和運(yùn)用知識。同時(shí)，科學(xué)的背景資料的引入可以幫助教師更好的營造課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的放松，更加的積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。因此，現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)需要仔細(xì)思考如何才能夠真正有效的將背景資料引入到現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)中。

一、該出手時(shí)才出手

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般會選擇在新課導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生介紹背景知識，以幫助學(xué)生理解文本。而實(shí)際上如果不論什么作品教師都在課前介紹相關(guān)知識背景，那么可能會讓學(xué)生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么學(xué)生就無法自主閱讀、感知、體會作品，這不利于學(xué)生思維的開發(fā)。筆者認(rèn)為教師只有在上課之前深入鉆研教材，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，背景資料是“該出手時(shí)才出手”，這樣才能對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用。

筆者曾聽過一堂《記承天寺夜游》的公開課，在朗讀、譯讀、品讀環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生思考蘇軾的內(nèi)心應(yīng)該有什么？學(xué)生說快樂、欣喜。教師在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟“但少閑人如吾兩人者耳”。教師先結(jié)合閑人的注釋“清閑的人”，帶領(lǐng)學(xué)生從字面理解“閑人”二字的含義。接著教師又在屏幕上投影了蘇軾21歲高中進(jìn)士，43歲遭遇“烏臺詩案”，出獄后身居閑職，45歲時(shí)被貶黃州的資料。此時(shí)學(xué)生在背景資料引導(dǎo)下都說出了文中看似快樂的蘇軾，內(nèi)心其實(shí)還有有愁、有憂、有悲，但是蘇軾沒有沉溺于失意之中，而是尋求解脫，可見他是曠達(dá)之人。這一堂課背景資料的使用既適量又適當(dāng)，加深了學(xué)生對人物和主題的把握。

二、深入解讀文章的主題

教師適時(shí)、適度地把背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的寫作目的。如《長征之歌》單元，教學(xué)中真正的難點(diǎn)就在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會。因此，羅天濤老師在設(shè)計(jì)這一單元之前，就用了一課時(shí)的時(shí)間補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生感受長征、了解長征。具體操作包括：其一，通過舊知引入長征；其二，通過文字材料了解長征，包括長征背景、時(shí)間、路線、意義等；其三，通過視頻材料直觀感受長征。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近長征中的關(guān)鍵人物毛澤東，尤其是要誦讀毛澤東在長征期間所作的詩詞以及誦讀欣賞需要背誦的《詩人領(lǐng)袖》，感受詩人的博大胸襟、豪邁性格和革命情懷。

三、正確性原則

背景資料的引入第一要考慮的因素就是正確性，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)、自身教學(xué)需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀視野、興趣愛好引入背景資料。對所選取的資料進(jìn)行一系列的梳理，并進(jìn)行考證，去偽存真，以保證其正確性，而且不能僅憑背景資料對文本作牽強(qiáng)附會的解讀，以免曲解甚至錯(cuò)解作者的本意。

四、整合性原則

背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之前，往往是零亂、分散的，難以直接應(yīng)用到教學(xué)中，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)零散資源之間的聯(lián)系點(diǎn)，對其進(jìn)行加工、重組、整合，把零亂無序和混雜的背景資料整合起來；把涉及面廣、人物多、事件復(fù)雜的背景資料進(jìn)行歸納、整合，以適合待定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

五、恰當(dāng)使用背景資料夯實(shí)思想奠基

日常教學(xué)中文言文的教學(xué)地位一直被教師所注重，但令人不解的是老師費(fèi)盡心思，可學(xué)生總有失分，尤其是涉及課文內(nèi)容、主旨的題目失分就更嚴(yán)重。這就不能不讓老師們反思自己的教學(xué)，是不是哪一點(diǎn)沒有講到？此時(shí)我就要問：在新授時(shí)學(xué)生對課文背景資料了解多少呢，他們有多少“底料”去理解那意思凝練的文言語句呢？比如教讀《出師表》一文，如果學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國局面，那么就會真正明白“益州疲弊”“此誠危急存亡之秋”；如果學(xué)生對諸葛亮在223年—227年已為出師伐魏做準(zhǔn)備有所知，那么“今南方已定，兵甲已足”所指為何自會迎刃而解；如果學(xué)生對三顧茅廬、隆中對、白帝城托孤等歷史史實(shí)有所了解，才會真正體會諸葛亮對劉氏父子的一片忠心。同樣如果學(xué)生對后主劉禪昏庸無能、寵信宦官知曉一二，就容易理解“親賢遠(yuǎn)佞”為何為全文主旨。也就是說有了背景資料的介紹，學(xué)生才有了感性了解，進(jìn)而就會有理性的感知領(lǐng)悟，才會學(xué)懂課文，才能游刃有余的做題。

在現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)的過程中，背景資料的引入可以對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到巨大的幫助作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定如何引入背景資料以幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識。

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