當前初中語文教學提問策略探析

蔣思乾

摘 要：所謂老師與學生的關系就是教和學的關系，處理好老師和學生之間的教學關系是目前最重要的任務，而教學過程中的課堂提問策略能很好地處理這層關系。若在初中語文實踐教學中，老師不注重課堂提問的策略和技巧，通常會影響學生的學習效果以及積極思維，進而使得教學提問失去其功能性。本文首先闡述初中語文教學提問的重要性，然后分析當前初中語文教學提問中主要存在的誤區，最后提出提高初中語文教學提問質量的策略。

關鍵詞：新時期；初中語文教學；提問策略

一直以來，提問都是初中語文課堂的師生互動的重要途徑之一。在新形勢下，教師在初中語文教學中的課堂提問對教學有著非常重要的影響。教師能根據課堂內容采取科學合理的方案進行提問可以使得學生的積極性提高，從而為初中語文課堂教學營造一個輕松的氛圍，但如果教師不能恰當的進行提問，就會對初中語文課堂教學造成影響，從而影響學生的學習興趣，影響初中語文教學的質量。因此，在教學中必須采取策略性提問的方式進行提問。

一、初中語文教學課堂提問中存在的問題

1.教師提問重復

在教學中，重復提問和回答是教師常犯的錯誤，這種錯誤會導致學生思維固化，只注意到問題的重復，而對問題最初的出現不能做到直觀的、認真的注意和重視。這種錯誤不僅會導致時間的浪費，還會使得教師課堂教學的效率下降。但客觀因素導致的必要的重復排除在外，例如教師教學的教室比較大，擴音設備也沒有安裝，在這種情況下為了保證所有學生都能聽到教師提問和回答的內容，就必須進行重復。還有一種情況是提問的問題較為復雜，層面很多且難以理解，這時的重復也是非常有必要的。但除了這些特殊情況，在一般的教學中，教師應當盡量減少無意義的重復的提問和回答。

2.設計問題缺乏科學性

一般課堂提問老師只是關注問題的結果卻忽略揭示規律性。比如：提問時老師說的最多的是“對不對”或者“好不好”，卻很少問學生是怎樣想起來的。其一，問題的語言表述不夠恰當。表述問題不考慮實際學生的想象能力和認知水平。其二，設計的提問往往偏離語文課文的中心，有時候語文課成為政治課或者生物課。其三，設計的問題不具體、過于籠統，或者是沒有層次，問題間比較混亂，往往針對這種提問，學生缺乏思維分析的動力和方向。其四，設計的提問過于老套，無創新點。

3.處理答案死板

課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現了錯誤，教師也不等學生回答完畢，就開始對學生的答案進行點評，也不重視引導學生，讓學生把正確答案說出。

二、初中語文教學提問策略探析

1.提問的問題要難易適中

怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。

2.多渠道創設問題情境

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設，比如利用學生試卷、作業及課堂討論、回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發揮到最大。培養學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。

3.根據教學的重難點進行科學的提問

在初中語文教學中，對學生進行提問必須要精辟才能起到很好的效果。因此，教師在進行提問之前必須要對重難點進行充分的了解，從而根據重難點的實際情況設置問題對學生進行提問。比如，在講解《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，由于這篇課文的主要是對學生進行愛護環境的教育，根據這個特點，我給學生設置了一個說說羅布泊的美麗與荒涼的問題。這樣就使得學生明確了學這篇課文的目的，從而使得學生能夠認真的進行思考。另外，這樣一個問題本身就存在著對立性，也能起到激發學生學習興趣的作用。

4.注重答案多元化

學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯系課文內容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發學生們思考問題的熱情。

三、結語

總之，科學合理的語文課堂提問方法，不僅能強化教學的力度，激發學生思維，而且從本質上能夠提高語文教學質量。因此，在語文教學問題設計方面，老師要認真安排，耐心啟發及引導，使得學生思維和語言運行同步，進而充分發揮學生學習的積極性和主動性，最終實現教學效果與學生能力共同提高的目的。

參考文獻：

[1]吳珊.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，23：189.

[2]劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014，04：125.

[3]丁亞萍.用創造性提問啟迪思維——初中語文課堂教學中創造性提問策略探析[J].語文天地（理論綜合），2013，12：19-20.

[4]黑莫此扎.關于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].赤子（上中旬），2015，16：319.