高等教育與大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

徐顯金+朱延龍+於倩+湯亮

摘 要 大學(xué)生通過(guò)在大學(xué)階段接受高等教育的培養(yǎng)，完成從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，成為能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用型人才。文章分析了大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的現(xiàn)狀及其原因，針對(duì)高等教育階段大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展對(duì)高等教育質(zhì)量的影響，依照大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的層次需求理論，提出了促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的措施。

關(guān)鍵詞 高等教育 大學(xué)生 社會(huì)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.001

Abstract College students through at the university level accept the cultivation of higher education， completed from the student role to the transformation of social role， to achieve transformation of the socialization of college students and be able to create value of practical talents for the development of the society. College students socialization development status quo and the causes are analyzed in this paper， and the influence of the quality of higher education higher education college students in the stage of social development， in accordance with the development of university students socialization theory of hierarchy of needs proposed measures to promote the process of the socialization of college students

Keywords higher education； college students； socialization

0 引言

大學(xué)階段是大學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，初步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要階段。依照現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的定義，大學(xué)生的社會(huì)化可以理解為大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，通過(guò)與他人交往，接受來(lái)自社會(huì)的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)角色和行為規(guī)范，并形成適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人格、社會(huì)心理、行為方式以及生活技能的過(guò)程。在大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生所扮演的社會(huì)角色將逐步從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，最終成為能夠迅速融入職場(chǎng)生活，為社會(huì)大發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用型人才。

因此，高等教育所涵蓋的范圍，除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要足夠的社會(huì)實(shí)踐教育。大學(xué)生通過(guò)接受全面的高等教育，從而掌握豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，成為符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，最后融入社會(huì)，完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提升個(gè)人的綜合能力為社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。

1 高等教育與大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展現(xiàn)狀

回溯到教育體系建立之初的根本目的上，所謂教育便是教育者以人類(lèi)社會(huì)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)授予受教育者，使之轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人精神財(cái)富的一種社會(huì)化過(guò)程。然而在我國(guó)當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展?fàn)顩r處境堪憂，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面上：

1.1 現(xiàn)有高等教育質(zhì)量不高

自新中國(guó)成立以來(lái)，通過(guò)歷屆學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育改革堅(jiān)持不懈的努力，現(xiàn)在我國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展與成就，然而雖然我國(guó)目前已經(jīng)躋身為世界高等教育大國(guó)的行列，但是與世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國(guó)還存在著較大的差距。根據(jù)2016年4月7日由教育部發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》表明，我國(guó)的高等教育事業(yè)已取得“井噴式”發(fā)展，2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬(wàn)人，位居世界第一；各類(lèi)高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，預(yù)計(jì)2019年將達(dá)50%以上，高于全球平均水平。但是在我國(guó)當(dāng)前高等教育中同樣存在著不少顯著的問(wèn)題和弊端：我國(guó)目前的高等教育呈現(xiàn)出體量大、成果豐、短板多的現(xiàn)象，主要存在“四不夠、一不高”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等教育的質(zhì)量建設(shè)體系中還存在很多不足的地方，要實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，已經(jīng)達(dá)到迫在眉睫的程度。

1.2 大學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)展艱難

大學(xué)實(shí)踐教育是一培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力包括但不局限于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展完成由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變具有重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展規(guī)劃中，對(duì)實(shí)踐教育的重視程度尚未達(dá)到其應(yīng)該具有的地位上，存在“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的傾向。進(jìn)而由此引發(fā)出一系列的問(wèn)題，一方面，各大高校的教師對(duì)實(shí)踐教育的積極性不高，參與社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏主動(dòng)性；另一方面，校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的難度較大，成本高昂，與此同時(shí)實(shí)習(xí)效果欠佳；另外，實(shí)習(xí)管理制度的不到位和信息、資源的共享問(wèn)題同樣嚴(yán)重制約著大學(xué)實(shí)踐教育的進(jìn)展。

1.3 大學(xué)生社會(huì)化程度不高

大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展主要是通過(guò)接受大學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育這兩大部分來(lái)完成，在當(dāng)下大學(xué)實(shí)踐教育不足的處境下，多數(shù)大學(xué)生在完成為期四年的高等教育后仍然未能夠完成社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，多數(shù)畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后對(duì)自己所處在社會(huì)角色缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。以至于在進(jìn)入職場(chǎng)后仍然將自己定位在學(xué)生的角色上，在面臨社會(huì)對(duì)應(yīng)屆生的角色期待中，難以在短期內(nèi)融入社會(huì)，最終出現(xiàn)角色失調(diào)的困境，從而導(dǎo)致應(yīng)屆生擇業(yè)難、就業(yè)難和失業(yè)率高的問(wèn)題。

根據(jù)在湖北工業(yè)大學(xué)內(nèi)展開(kāi)的關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)實(shí)踐的重要性，但是對(duì)學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目并不看好，對(duì)大學(xué)階段自發(fā)參與過(guò)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目則比較認(rèn)可。調(diào)查顯示，有87.7%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前想過(guò)要在大學(xué)階段通過(guò)做兼職、勤工助學(xué)等途徑參與到社會(huì)實(shí)踐中；有74.59%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有過(guò)做兼職、寒暑假工的經(jīng)歷；有69.67%的大學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)鍛煉自己的綜合能力。在學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，只有41.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與社會(huì)實(shí)習(xí)是有利的，有35.24%的大學(xué)生感覺(jué)過(guò)于形式化的實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作并沒(méi)有太大的作用。除此之外，對(duì)于畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境這一問(wèn)題，僅有6.56%的大學(xué)生表示肯定可以，有40.16%的大學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該可以，還有49.18%的大學(xué)生認(rèn)為在適應(yīng)工作環(huán)境時(shí)會(huì)有一定的困難。

2 大學(xué)生社會(huì)化與高等教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的聯(lián)系

大學(xué)階段，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要階段，作為受教育者的自然人，開(kāi)始有了社會(huì)化的需求，通過(guò)接受高等教育的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)角色和行為規(guī)范，以及掌握生活與生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。在這一階段中，大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)由自然人過(guò)渡到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并開(kāi)始具有社會(huì)人的一些特質(zhì)，因此，在研究高等教育改革的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生納入“社會(huì)人”的范疇中，通過(guò)研究他們的需求，從而尋找有效的方法來(lái)提高他們參與高等教育的主動(dòng)性與積極性。否則，一味的采用“填鴨式”的教育方針，而根本不考慮他們的需求，盲目的將我們所認(rèn)為的他們應(yīng)該獲取的知識(shí)塞給他們，往往會(huì)取得相反的結(jié)果。

根據(jù)亞布拉罕·馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個(gè)等級(jí)：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊敬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要的重要程度如圖1所示。

大學(xué)生從自然人完成必要的社會(huì)化轉(zhuǎn)變之后，從一個(gè)只需要接受教育的學(xué)生，通過(guò)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變開(kāi)始具備社會(huì)人的基本特征。作為一個(gè)社會(huì)人，不僅需要滿足衣、食、住、行等基本的生理需要，還需要滿足安全的需要、感情的需要、尊敬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等更高層次的需要，諸如工作、財(cái)產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價(jià)值等基本需求。作為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要階段與途經(jīng)的高等教育，在培養(yǎng)學(xué)生完成各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新。

進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始接受高等教育的大學(xué)生，基本上已經(jīng)滿18周歲步入青年期，在接受高等教育的階段初步完成社會(huì)化轉(zhuǎn)變，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的定義，這一時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)具備以下四個(gè)特征：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達(dá)到成熟水平；（2）進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；（3）生活空間擴(kuò)大；（4）開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚。初步完成社會(huì)化進(jìn)程的大學(xué)生，在接受高等教育的同時(shí)，已經(jīng)具備獨(dú)立思考與決策的能力，作為高等教育的施教方，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，深入社會(huì)，最終融入社會(huì)。

從大學(xué)生完成社會(huì)化進(jìn)程所需要的基本條件出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)工作、財(cái)產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價(jià)值等基本需求，有針對(duì)性的采取措施，選擇合理的方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與并接受高等教育的積極性與主動(dòng)性，滿足大學(xué)生社會(huì)化的需求，推動(dòng)大學(xué)生完成社會(huì)化的進(jìn)程，培養(yǎng)出能做事，會(huì)做人，懂技術(shù)，會(huì)動(dòng)腦，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活的實(shí)用型人才。

3 促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的措施

通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)高等教育整體的質(zhì)量改善具有積極的處境作用，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀正處在教育質(zhì)量不高的局面，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后還需要再次接受來(lái)自企業(yè)的二次培養(yǎng)才能創(chuàng)造價(jià)值，通過(guò)加大高等教育實(shí)踐教育的投入力度，激勵(lì)大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)階段完成社會(huì)化進(jìn)程，將使得大學(xué)生更快的適應(yīng)從學(xué)生角色向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為實(shí)用型人才，減輕企事業(yè)單位的二次培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。第二，把握大學(xué)生在社會(huì)化轉(zhuǎn)變進(jìn)程中各階段的層次需求，并據(jù)此制定出相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而促使大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)的進(jìn)入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)。第三，加強(qiáng)校園文化，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)與宣傳，為全體在校生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)大學(xué)生建立起成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展。

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