淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

梁麗

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段十分重要的學(xué)科，在這個(gè)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和把握。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科之一。最近幾年，隨著新課程改革不斷深化發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性，全面發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)實(shí)際生活的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題能力的主要措施。但是由于小學(xué)生年年年齡較小，邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)注意力容易不集中，教學(xué)質(zhì)量和效率一直很難提升，針對(duì)這種情況就需要我們加強(qiáng)研究，采用多種教學(xué)對(duì)策，切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用題的積極性。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)同行有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0226-01

數(shù)學(xué)理論來源于實(shí)踐和生活，最終歸宿是解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)解決日常生活中的問題是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)起著十分重要的作用。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)有著很大的幫助。但是在教學(xué)過程中，由于文字比較多，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，而小學(xué)階段學(xué)生思維處于形象思維向著邏輯思維過度的重要階段，對(duì)于理解一些抽象問題來說難度比較大，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師逐字逐句進(jìn)行解釋和表達(dá)，教師講解的口干舌燥，學(xué)生更是摸不著頭腦，因此，需要教師結(jié)合新課程改革要求，采用多種教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題閱讀習(xí)慣

應(yīng)用題教學(xué)過程中，其難度大小不在于題目中的數(shù)量關(guān)系有多復(fù)雜，往往是由應(yīng)用題的文字部分和數(shù)量部分有效聯(lián)合在一起的復(fù)雜程度所決定的。因此，解題的首要步驟就是要審好題目，教師在教學(xué)過程中要多次強(qiáng)調(diào)審題的重要性，真正理解題目之后才能將題目解答出來。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)批改過程中，除了題目難度較大不會(huì)做之外，會(huì)做的題目也經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在拿到自己作業(yè)之后，都能將做錯(cuò)的題目改正過來，出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生在審題過程中不耐心，不仔細(xì)。審題應(yīng)該是對(duì)題目進(jìn)行全面分析，掌握基本信息之后對(duì)信息進(jìn)行細(xì)致的分解，并經(jīng)過多個(gè)步驟才能將題目解答出來。在審題過程中，題目中一個(gè)字審查錯(cuò)誤很可能就會(huì)表達(dá)出其他完全不同的意思，甚至一個(gè)符號(hào)的不同，就表達(dá)出不同概念。因此，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好解決問題的習(xí)慣，確保學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、分析題目。首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將題目的故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和替換，轉(zhuǎn)變成為自己熟悉的生活場景，形成清晰的印象，從而對(duì)題目中的已知條件和未知條件進(jìn)行區(qū)分，清楚認(rèn)識(shí)到要解決那些問題，從而保證學(xué)生在看圖，看書審題過程中不斷提高自身的判斷能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)用題閱讀能力

很多教師在教學(xué)過程都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)，教師在課堂上讀題時(shí)，學(xué)生就能夠找到已知條件和未知條件，理解題目的主題大意，但是讓學(xué)生自己閱讀之后，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這說明了很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程中存在較大的難度，根本不能理解透徹題目，因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率，就需要將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀教學(xué)。審題過程主要是通過閱讀題目，對(duì)題目內(nèi)容進(jìn)行分析和思考等認(rèn)知活動(dòng)，分析清楚題目之間的數(shù)量關(guān)系。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)閱讀形式和內(nèi)容做出必要的規(guī)定，要求學(xué)生在閱讀過程中按照這個(gè)要求來，做到不遺漏，不添加，不讀錯(cuò)，要求低年級(jí)學(xué)生閱讀一定仔細(xì)緩慢，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，找關(guān)鍵句。要想保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解題目的意思，分析清楚數(shù)量關(guān)系，就需要明確哪些已知條件，哪些是未知條件，對(duì)題目中揭示的數(shù)量關(guān)系的語句要反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，理解其中真正的含義，并有筆將其勾畫出來，為正確解題奠定基礎(chǔ)；其次，復(fù)述。題目閱讀之后，讓學(xué)生用自己的語言將題目所表達(dá)出來的意識(shí)復(fù)述一遍，讓學(xué)生復(fù)述題目能夠掌握學(xué)生對(duì)題目的理解程度。也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解過程中存在的不足，并及時(shí)采取措施糾正，提高學(xué)生審題能力。當(dāng)然學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力提升并不是一朝一夕的事情，教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行長期的滲透，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷的探索和實(shí)踐。

三、積極應(yīng)用圖標(biāo)策略

圖標(biāo)策略是指在應(yīng)用題教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別圖表和繪制各種表格，借助圖表和圖示來分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決應(yīng)用題。小學(xué)階段學(xué)生思維正在從形象思維向著邏輯思維轉(zhuǎn)變和過度。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越需要借助形象鮮明，操作簡便活動(dòng)讓學(xué)生感受經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)過程中，教師要注意多安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過生動(dòng)、直觀的形象讓學(xué)生更好理解應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合比較、概括逐漸在頭腦中形成數(shù)學(xué)概念，在低年級(jí)開展圖畫應(yīng)用題、表格應(yīng)用題和圖文應(yīng)用題教學(xué)，通過直觀的手段和活動(dòng)幫助學(xué)生分析題目之間的數(shù)量關(guān)系。例如在進(jìn)行兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題教學(xué)中，一個(gè)養(yǎng)殖場中養(yǎng)了12只黑兔子，5只白兔子，黑兔子比白兔子多多少只，通過圖畫先讓學(xué)生分別展示出12只黑兔子和5只白兔子，然后引導(dǎo)學(xué)生將黑兔子中和白兔子數(shù)量一樣的兔子去除之后，剩下的部分就是黑兔子比白兔子多出的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生用減法運(yùn)算，讓學(xué)生理解為什么使用減法，逐漸提高學(xué)生分析和解答問題的能力。

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