如何培養學生的問題意識

詹江生

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學精神世界中尤為重要。”實施素質教育，培養創新人才，這是這個時代賦予教育工作者的莊嚴使命，也是擺在每位教育工作者面前無法回避的嚴峻考驗。增強學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，是創新教育的重要內容。那么何謂問題意識呢？所謂問題意識是指思維的問題性心里。在多年的教學實踐中，對培養學生問題意識、提高發現問題的能力我總結了以下幾點做法。

一、鼓勵學生大膽提問

小學生好奇心強且思維異常活躍的人，他們在學習過程中往往產生一些想法和問題，但這些想法和問題大多數學生不敢或不愿向教師提出，這里面的原因大致有四：一是心理素質較差。學生緊張，怕提不好問題而受到責備或被同學取笑。二是沒有掌握提問的方法。三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑。四是教師對學生的提問處理不當，如“這么簡單的問題都不懂，真笨！”“你剛才有沒有認真聽講！”這類表現出不耐煩并帶有責備的語氣會關閉學生質疑的閘門，極大地打擊了學生學習的積極性，更為嚴重的是傷害了學生的自尊心。

那么，教師怎樣讓學生敢問呢？首先，教師要樹立起科學的教學觀念。要堅信：“學貴有疑；疑是思之始、學之端；小疑小進，大疑大進，無疑不進。”對于課堂上總愛提問的學生，老師應時刻表揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”“你的問題很新穎！”“你真愛動腦筋！”這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的學生更應及時地多加鼓勵：“不用怕，老師相信你能行！”“啊，你真聰明！”一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。不要怕學生在質疑時出現“無線風箏”的情況，擔心教師自己駕馭不了課堂，影響教學進度，或者回答不出學生提出的問題，有損教師的形象。要看到，此時學生的思維已處于興奮狀態，正等待教師去引導。教師要尊重、保護學生的好奇心、創造性，以欣賞的眼光，以發展的教育觀審視每個學生的疑問。其次，要讓學生認識到質疑的重要性，增強質疑意識。可以向學生介紹牛頓看到“蘋果為什么落地”產生了質疑問題，才發現了萬有引力定律；瓦特也是在人們司空見慣的現象中提出了似乎幼稚的問題：“壺蓋為什么會動？”從而發明了第一臺蒸汽機。用這樣的具體事例教育學生學習科學家的善于思索、探究的思維品質，使學生懂得“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的道理。

二、鼓勵學生主動提問

只有學生自己會主動提出問題，才算主體作用得到真正的發揮。因此，教師要善于巧妙地把數學教學內容換成一連串有潛在意識的問題。這些問題是學生感覺和意識到的問題，它們使學生產生了問題意識。具有強烈的問題識才可以驅動學生不斷地發現問題，提出問題，從而使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開。如教學“圓柱體的體積”，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓柱體可以轉化成什么物體來求體積？通過動手操作，學生自己發現圓柱體可以轉化成長方體或正方體。（2）轉化前后兩個物體體積有什么關系？（3）圓柱體的底面積和長方體或正方體的底面積有什么關系？（4）圓柱體的高和長方體或正方體的高有什么關系？讓學生帶著問題去探究，自己發現圓柱體的體積公式。整個教學過程，是學生自己學會了探究新知識的本領。

三、鼓勵學生一題多問

一題多問可以使學生弄清知識的來龍去脈。教師要放手讓學生到知識的海洋去搏擊，創造性地提出問題，并解決問題。這種訓練有助于培養學生舉一反三的能力和思維品質，發展其智力。如，在應用題教學中，對學生進行根據條件提出問題的訓練，達到一題多用的目的，從而培養學生的問題意識。

例如：在畢業總復習完后，可以出這樣一道應用題：某小學六年級男生25人，女生人數20人，根據這兩個條件，讓學生提問 題，可提出如下問題：

A.女生比男生少幾人？男生比女生多幾人？

B.全班有幾人？

C.女生人數是男生人數的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數是女生人數的幾倍？

D.女生人數比男生人數少幾分之幾（或百分之幾）？男生人數比人數多幾分之幾（或百分之幾）？

E.男生人數和女生人數的比是多少？女生人數和男生人數和的比是多少？

F.女生人數占全班人數的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數占全班人數的幾分之幾（或百分之幾）

G.女人生人數比男生人數少的人數占全班人數的幾分之幾（或百分之幾）？男生人數比女生人數多的人數占全班人數的幾分之幾（或百分之幾）？

……

總之，要培養學生的問題意識，關鍵在于我們教育者的觀念要轉變，以“教師為主導，學生為主體”的要求。作為“主導”，教師的任務不應該是“提問題”的主導，而應設法保護學生的好奇心，從而讓學生變成提問題的“主體”。

編輯 王潔瓊