淺談小學數學課堂教學中如何互動

蘭奇平

在課堂教學實踐中，如何增強生生互動在課堂教學中發揮其應有的作用，增強互動的目的性、多樣性、有效性，我認為應從以下幾個方面著手。

一、樹立發展的教學觀

1.轉變教師角色，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學觀

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者，開展“生生互動”的學習方式。每個學生都是作為探究發現的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，教學活動便是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”，在教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。

2.實施“軟設計”建立多元變通、動態生成教學觀

數學教學有“軟”“硬”不同的設計，那些必須達到的教學目標，必須實施的教學步驟，必須完成的課堂訓練就是“硬設計”。而達到教學目標完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段就是“軟設計”。教師在教學設計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行“軟設計”，先預設學生有可能出現的多種反應，并根據不同的情況設計出多種應對方案。

例如，在教學“假設的策略”時，給學生提供一個廣闊的探究平臺，讓學生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結合文字的方式出示題目儲蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問一角的和五角的硬幣各有多少枚？先讓學生找出題目中有哪些數學信息？讓學生自主探索，選擇不同的方式解決問題，根據自己的實際情況采取的自主探索活動，這樣的活動是他們必須經歷的。從學生的學習現狀出發，創造了真實、生動的“學生”課堂。在完成“硬設計”的基礎上，精心設計“軟設計”，使所有學生的思維都被激發起來，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

二、優化教學互動的科學設計

1.設計問題具有發散性，擴大互動空間

“疑是思之始，學之端。”問題既是探究的起點，又是探究的動力，教師要善于設計發散性問題，讓學生對解決問題的設計作出多種假想與推測。如，在教學“長方形、正方形和平形四邊形”時，當學生掌握了長方形的特點后，在學習正方形的特點時，讓學生根據所提的問題，選擇不同的方法和材料進行探究，在匯報正方形的特點時，有的學生說，我是用研究長方形邊角特點時所采用的量、比、折等方法來研究正方形邊、角特點的。有的學生則是通過對折再對折來證明。這樣學生在學習過程中享有廣闊的空間，不時迸發出創新的火花。

2.設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑

根據數學課堂的教學特點和互動規律，教學中先采用生生互動或組內之間互動，這樣每個成員講話的機會就越多，學生沉默的機會越少。而組內互動，人數較多則可以共同完成一項大任務，由于組內成員在方法、性格、背景方面的多樣性，更有利于生生之間更充分地互動。

如，在“長方形的面積”教學中，以小組合作形式進行探究，能力強的學生會利用自己的優勢互相幫助，找到長方形與平行四邊形的聯系，從而從長方形的面積推導出平行四邊形面積公式，加深學生對平行四邊形面積公式的推導理念和應用。讓學生共同參與，對知識進行加工、歸納、濃縮，可以取長補短、相互促進，使學生的創新能力和創新精神獲得共同的提高。

3.設計多樣的教學環境，豐富互動內容

教學中要真正實現生生互動，就必須精心設計符合學生興趣、需求以及學生喜聞樂見的教學情境，這樣學生交流的機會就會增多，生生互動易于產生。如，在教學二年級下冊“平移和旋轉”時，我創設了這樣的情境。上課前，我們先做個小小的調查，玩過電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學請舉手，誰能說說你是怎么玩“俄羅斯方塊”的？然后出示一個圖形，讓一個學生上前來操作，此時他們群情激昂。一些學生大呼“那邊、那邊”“轉”“變形”“往下”，呼喊之聲不絕于耳，教學一時喧囂不止。有的極熟練地利用方向鍵控制方塊不斷向左、向右或向下平移，或旋轉后再平移到合適的位置。通過讓學生經歷玩游戲的過程，發現平移的方向和距離，幫助學生在小組合作中自我發現平移的方法和技巧，從而使他們對平移有一個更清晰、更全面的認識。

三、提高教學藝術，促進生生互動

1.捕捉課堂的有效信息，促進生生互動

課堂教學過程中經常會出現師生之間或學生之間的認知沖突，或疑問，或典型的疑問，或臨時發生的意外事件，或學生中出現的思維、創新的火花，教師必須善于捕捉細微之處的有效信息，適時調整教學。例如，在學習“整數乘除法意義”時，關于乘除法的關系，教材是這樣說的：“除法中的被除數是乘法里的積，除法中的除數和商，分別是乘法里的兩個因數。因此，除法是乘法的逆運算。”有一個學生提出：“能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”另一個學生又提出：“能不能說乘法和除法互為逆運算呢？”這時教師及時針對這個問題，讓學生在小組里展開了討論。小組討論后，全班學生再討論，各小組發表自己的意見，最后一致認為，教材上的結果是最正確的，只能說除法是乘法的逆運算。通過討論，激活了思維，認識越清晰，思維越敏捷，學習越有勁。

2.設計多種互動形式，促進生生互動

（1）互看

如，在探究過程中，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學生的學習情況，所以，教學中教師可根據課題的需要，給學生創造足夠的觀察機會，引導學生主動探索知識的形成過程，感受數學的趣味，使教學過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

如，教學“三角形的面積”的公式推導時，當學生已獲得兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形（或長方形），有部分學生在得出三角形面積公式時，有一定的困難。不明確為什么“除以2”，讓學生演示轉化過程，并口述過程。

（2）互說

語言是思維的結果和工具，發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言能力。探究教學中，我們要從學生實際出發，給學生創造充分“說”的環境，使學生在教學中變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，使學生逐步達到思維有條理、說話有根據，表達準確嚴密，增強學習的自信心。

（3）互評

心理學證明：學生更加容易接受來自自身群體的評價。學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的。可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學生在評價的過程中學會正確對待他人，學會欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高，進而獲得了深層次的情感體驗。

總之，我們教師只有根據數學學科特點并結合學生的生理、心理特征，在課堂教學過程中下功夫，合理運用數學課堂互動的教學策略，才能真正提高和發展學生的數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才。

編輯 王團蘭