帶著問題學習，讓翻轉課堂更有實效

杜蓉

聽說我要錄制一節翻轉課堂參加比賽，一向以探究學習為重的老師都不以為然。“你知道什么是翻轉課堂嗎？翻轉課堂不過是把傳統教學中以教師教授為主的方式改頭換面用新媒體技術方式包裝了一下，其實就是把‘人灌變成了‘電灌。”朋友如此貶低翻轉課堂也不無道理，在我了解的翻轉課例中，由于課前學生直接進行微課學習，學生被動學習的狀態仍然存在；甚至有的翻轉課堂用了兩倍于常規課堂的學習時間，學生的學習效果卻與常規教學相差無幾，這不得不引起大家對翻轉課堂的思考。

如何讓翻轉課堂甩掉“電灌”之嫌而變得更有實效呢？現在以五年級下冊第5單元“分數除以整數”一課為例談談自己的具體做法。

一、讓問題自然產生

1.選擇適合提問的素材讓學生想問

在教學中，我們發現學生學習一個全新的知識時，都自然而然地會產生一些疑問。如，第一次接觸“體積”“容積”概念，第一次面臨“分數除法”的計算問題等。如果選取這一類題材作為翻轉課堂的教學內容，即使老師不設計提問環節，那些天性好探究的學生也會產生好奇心，并希望自己一探究竟，直到自己明白了，理解了才肯罷休。

2.提供適合提問的主題讓學生能問

每一課的核心問題就是學習的主題。從沒有接觸過分數除法問題的孩子一見到“分數除以整數”這個問題情境，情不自禁地要問：分數除以整數怎么計算呢？分數除以整數表示什么含義呢？分數除以整數的意義與整數除法的意義一樣嗎？當我們一直堅持用這種方式讓孩子提問時，還愁學生提不出問題嗎？學生面對這樣的問題情境，他們都會從“是什么”“為什么”“與已有的知識與方法有什么區別與聯系”上進行全方位的提問，而且在提問與追問中，會有意想不到的新問題出現，往往給你一串串驚喜。

3.聚焦課前測試的問題讓學生會問

一旦讓學生打開提問的大門，問題就撲面而來。這個時候需要與學生一起整理本節課的重點問題與關鍵問題。重點問題即是緊扣學習主題便能提出的問題，但是關鍵問題卻是要在問題解決中才能破土而出。如“分數除以整數”一課，當學生嘗試解決÷3時，發現原有的經驗行不通了。這個時候也是學生進一步提出問題的絕佳時刻。學生知道，÷2可以根據“整數除法”的經驗，分母不變，分子相除，就能計算出來。但4÷3不能整除，怎么辦呢？

學生的思維在這里受阻，學生的問題意識在這里被激發。“分子不是整數倍數時應該怎么計算呢？”這個問題不是老師灌輸給學生的，是學生自己發現并提出的。當學生發現一個更有挑戰性的問題時，他們的探究興趣就會成倍地增長。

二、讓問題指引學習

1.帶著問題學習微課

經過課前的提問，學生已經把本課的問題進行了系統的梳理。接著就引導學生帶著這些問題觀看微課視頻進行學習。

帶著問題學習微課，應該是本節課的一個重點。如果直接讓學生觀察微課，難免有電灌之嫌，而且也錯失了學生產生問題和積極探究的良機。即使教師在微課錄制中重視了與學生的互動交流，暫停播放，讓學生停下來思考，待學生思考嘗試后與微課里的做法進行對照，這些做法都沒有帶著問題讓學生學習微課更有實效。在本節課的兩個微課學習任務完成過程中，我們都設計了學生繼續提問的環節，這樣讓問題指引著學生進行整個微課的學習。同時從學生提出的問題來看，我們發現由于有序地引導學生學習與提問，學生的問題也顯現出層次性，如學生看了《微課1》中的“÷2”的講解后，會繼續提出關于《微課2》“÷3”的相關內容。而看了《微課2》后，學生又會提出新的問題，如“分數除以分數”如何計算？“÷3”表示的意義是什么？分數計算有什么規律？這一系列的問題都是后續學習“分數除法”的關鍵問題。學生能自發地將后續學習的關鍵問題提出來，說明學生的問題意識與探究能力已經得到了有效的發展。

2.帶著問題同伴交流

翻轉課堂的特點就是課前教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。這樣一種教學形態最大的意義就是增加師生互動與交流的時間和空間，讓課堂上有更多的時間用于解決問題。

為了彰顯帶著問題學習的魅力，在教學流程中我們大力地使用了問題串的方式展開課堂上的交流與學習。比如第一個環節，讓學生提出微課學習后還存在的疑問，并共同商議本節課要討論的話題；第二個環節，我們讓每個小組選定一個同學擔當小老師，由他帶領學生互動與交流，并在“給小老師提建議”細節里，提示小老師需用問題引起大家的討論，用問題促進大家的思考，而其余的學生則不懂就問，老師也適時地給予點撥和指導。從課堂實踐來看，形成了“問題—思考—交流—總結”的交流模式，效果不錯。

3.帶著問題反思總結

回顧反思與總結，是我們提高學生高級思維的一種重要途徑。因此，在本節翻轉課例的設計中，我們特別突出了回顧、反思與總結的環節。而這些環節也以問題串的方式呈現在學生面前。比如學生集體討論后，我們引導學生從兩個方面進行回顧反思。

（1）針對課前提問，讓學生回顧課前提出問題是否都解決了，反省自己在嘗試探究過程中那些“與眾不同的計算方法”是否合理，并思考后續學習還會遇到什么新問題。

（2）針對學生微課觀看后完成的學習檢測單，讓學生根據教師提供的全班完成檢測單的數據進行評價，指出學生“分數除以整數”練習時存在的主要問題，明確需要加強練習的內容。如果說回顧反思落腳點是知識與方法，那么本節課翻轉課例的學習收獲總結則立足于情感與態度。我們設計的問題有：

①我們是怎樣學習分數除以整數這一課的？

②在學習中遇到了什么困難，你是如何解決的？

③學習中的哪一個環節給你留下的印象最深刻？你有什么特別的感受分享給大家？

④對這種方式的學習，你有什么建議？

三、讓問題有效解決

“讓學生帶著問題學習”不僅著眼于探究性學習的嘗試與拓展和問題意識的培養與提高，而且也有意識地發展學生解決問題的能力。在實踐過程中，我們欣喜地發現，所有的目標都能有效地達到。例如，本節課進行到回顧反思環節時，當學生審視課前提出的問題是否解決時，很多學生都回應解決了。通過課后學生的作業反饋與個別訪談，我們發現學生說的都是實情。其次，在回顧反思中有一個細節特別令人驚喜，就在全體學生靜靜地進行全課總結時，平時從不發言的小S高高地舉起了小手。她興奮地告訴大家，她現在明白了為什么要把分數除法轉化為分數乘法來計算了，因為它們的意義是相同的。而這個問題恰好就是小S在學習《微課2》后提出的問題。問題由學生提出，又在學生自主學習中解決，這不正是帶著問題學習最終的目標嗎？當我把這個細節分享給質疑翻轉課堂的老師時，他們感嘆道：帶著問題學習微課，避免了翻轉課堂教學中“電灌”的現象。

編輯 王團蘭