緊扣文本豐富體驗和實踐

許漢首

在小學語文的日常教學中，閱讀教學可謂占據了整個小學語文教學的“半壁江山”，而其中語言文字的運用顯得尤為重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》課標對語文課程的性質進行了修改，作出了明確、響亮的回答：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。因此，語文課堂教學應以學習語文文字運用為重點，而不應只停留在字詞句段的理解層面。

下面我結合具體案例，談談在語文課堂教學中如何落實語言文字的運用？

一、從內容的理解走向“語言的習得”

閱讀教學重在課文內容理解，耗時于回答和分析，循著教師設置的一個個問題，學生不斷從課文中尋求答案，得出結論，這種指向于內容理解而非文本語言的閱讀教學，對學生語言運用能力的提高作用不大。

【案例】賈志敏老師執教四年級上冊《中彩那天》第一、二段。

賈老師瞄準學習語文的目標，遵循學習語文的規律：一是讀，二是復述訓練。他先指導讀好這兩段課文，特別重視指導學生讀好母親安慰一家人的話，又指名四位學生背誦，反復讀，反復糾正中，學生所有的感悟體會都在“讀得好”里。

接著，他出示“拮據”“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰前，我家很拮據，父親夢寐以求的是……”

賈老師再把汽車模型放到“拮據”與“夢寐以求”兩個詞的中間：生：“雖然我家很拮據，但能擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的……”

再交換“拮據”和“夢寐以求”的位置：“現在誰會說？”：生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據……”

最后還在“拮據”后加一個“？”，示意學生繼續說。生：“第二次世界大戰前，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據，這怎么可能呢？”

【案例評析】賈老師對有關理解內容的問題一個不提，然而，從學生的表達看出，不但理解課文內容水到渠成，而且積累、內化了詞語，熟練運用，還概括了兩段話的主要內容。以此得到啟示，閱讀教學完全可以改變思路，從重理解內容，轉換成利用文本，以讀熟為基礎，通過語言轉述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學活用中體悟語言情趣，深化閱讀理解。

二、在語言體驗中豐富言語經驗

通過對語言本身的體驗，就能“出生入死”于語言之中，將語詞的意蘊復原到我們的感覺層面上，從而更好地把握語言，融入語言，發現語言運用的神奇和美妙，從中獲得他人的言語經驗，豐富自身的言語經驗。

比如，五年級上冊《落花生》一課有這樣一個句子：“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”句中的“買種，翻地，播種，澆水”看似簡單，其實蘊藏著許多特殊的語言密碼。首先，“播種”一詞，學生很容易受習慣的影響錯讀成“播種（zhòng）”，如果聯系“買種”“翻地”“澆水”，學生就會一下子發現這是個動詞+名詞的構詞特點和規律，自然就明白“播種”的“種”是“種子”之義，不僅水到渠成地讀出它的正確讀音，也了解了有趣的構詞現象，同時也掌握了有時多音字的讀音也可以根據意思來判別的閱讀方法。其次，按以往的常規經驗，并列詞語之間應該用頓號，“買種”“翻地”“播種”“澆水”四個詞語是平列關系，可課文用的并不是頓號而是逗號。這是為什么呢？如果一味地講解什么情況下用逗號，什么情況下用頓號，這里為什么用逗號而不是頓號，充其量只是知識的灌輸而已，難以幫助學生窺見和體會其非常規運用的目的和妙處，必須引導學生從生活經驗入手，并結合具體語境用心細細琢磨、品味。

三、注重從讀學寫，讀寫結合，遷移運用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，蘊含佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，語言生動，用詞準確，邏輯清晰，句式典型，為讀寫結合提供了良好的物質材料，是小學生“模仿”的范本。這就需要教師用一雙慧眼，篩選言語材料，提煉訓練要點，指導學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，通過替換或重組語言材料進行方法的遷移運用，生動、準確地表達出來。

【案例】五年級下冊《白楊》，有位教師根據文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”，設計仿寫練習，要求學生用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫一段話，引導學生“串珠連線”。以下是學生的練筆：

生1：不管是嚴寒還是酷暑，不管是狂風還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上。

生2：哪兒的建設需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環境多么差，不管邊疆的生活多么苦，爸爸總是堅持在邊疆工作。

生3：老師就像白楊，哪兒的孩子需要知識，哪兒就有老師傳播知識的身影。不管環境如何惡劣，不管條件如何艱難，老師總是默默奉獻，不求回報。

【案例評析】在案例中，學生通過語言實踐，不僅學習使用了這一組比較復雜的關聯詞語，而且對課文的思想內容也有了更深的理解。通過關注句式進行仿寫練習，可以及時了解學生對詞語的掌握程度。教師這樣做，從模仿入手，由易漸難，步步為營，拓展思路，達到仿中有創，練得十分酣暢，實現讓表達從“模仿”中起步。正是在這種反復練習之中，學生的語言、思維訓練不斷深化、擴大。這種扎扎實實的訓練手段是值得借鑒的。

總之，語文是語言文字的簡約式統稱，所以我們的語文還是“姓語”。語文教學的重點還是要培養學生的語言文字能力，真正實現通過學習語言文字為學生的語文素養奠定更高的基礎。

編輯 李建軍