淺談如何上好科學課

李達

小學科學教學參考書中有兩位主編寫給科學教師們的一封信，信中從六個方面解讀了《科學》和過去的《自然》相比新在什么地方，對科學課的教學提出了建議，這對我們廣大科學教師來說很有啟發。《義務教育科學課程標準》指出：小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。面對新教材、新標準、新要求，科學教師要從趣味性、適應性、發展性、探究性等原則出發，要創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工教材，做到教學有效化；要從問題入手，通過問題激發起學生對科學的興趣和求知欲，做到課堂情趣化；要以探究性學習為主，把過程和方法作為突出環節，做到知識生成化；要注重情感、態度、價值觀的滲透教育，做到體現人文化。現結合這封信根據本人積累多年的經驗，就如何上好科學課談幾點粗淺的看法。

一、科學研修——備課精細化

功夫在課前，設計好教學方案是上好科學課的前提。教師課前必須把握科學課程標準，認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確定位教學目標，并根據教材和學生的需要設計合適的教學方案。例如，在撰寫《大腦》一課教案時，教師要圍繞“健康生活”這個單元主題，結合“交流與質疑”這條主線進行設計，在不同環節安排多種探究活動。在激趣引入部分設計單手和雙手畫蘋果游戲，引出大腦同時控制兩只手沒有分別控制一只手效果好；認識大腦部分設計雙手握拳、拎蘋果、觸摸豆腐、觀察核桃仁等活動，通過握、拎、摸、看等不同動作行為，感受大腦的質量、形狀、大小、軟硬程度等；大腦功能部分設計“反口令”游戲、記憶力測試、七巧板拼圖比賽等活動，體驗大腦是名副其實的“指揮中心”。

二、活用教材——教學有效化

新課改倡導“用教材教，而不是教教材”，科學教師就要根據學生的需求和教學實際調整完善教材內容，學會創造性地使用教材。如，教學《國旗怎樣升上去》一課，除了講述定滑輪和動滑輪外，教師還要延伸講解滑輪組知識，指出滑輪組既省力又能改變用力的方向，在生產生活中有廣泛的應用。除了教科書，教師還要運用好活動記錄、教學工具箱、學具材料袋、音像資料等大“教材”，有條件的也可采用課內課外、校內校外相結合的方式進行教學。

三、問題入手——課堂情趣化

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”如何使課堂生動有趣、生動有序，教師可從問題入手激發學生的學習興趣。有的課題就是很好的問題，比如，《我們是怎樣聽到聲音的》《地球以外有生命嗎》……教師可以直接用這些問題激發學生的學習興趣和求知欲，完成教學目標。教師還要善于提出問題，比如，在教學《擰螺絲釘的學問》一課時，教材中安排了把螺絲釘擰進木頭里的體驗活動，課前教師可先提問：大小兩種螺絲刀，你會選用哪種？為什么？學生進行選擇并說明理由后，教師不做評論，而是讓學生帶著問題進行探究后得出答案：螺絲刀也是輪軸，在軸相同的情況下，輪越大越省力，因此選擇手柄粗的螺絲刀。

四、探究為主——知識生成化

《給科學教師們的一封信》中有這樣的陳述：過程與方法是提出問題到解決問題的必經之路，是其中最突出的環節；教會學生認識科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當于讓學生擁有了一根“點石成金的手指頭”。因此，科學教師要樹立“做中學”的教學思想，充分利用實驗進行探究，讓學生真正參與到學習的全過程，運用觀察、測量、計算等方法，使科學知識的呈現生成化。如，教學《折形狀》一課時，教師要組織檢測三角形、正方形、六邊形和圓筒形紙筒的承受力實驗，學生分組后利用書本作參照進行檢測并得出結論：圓柱形紙筒承受力最大。教學《不用種子也能繁殖嗎》一課時，教材中設計了用菊花做莖繁殖、用寶石花做葉繁殖、用紅薯做根繁殖三個活動，教師要布置學生課后完成一個活動，并將“試驗成果”帶到教室進行觀察、驗證。

五、情感滲透——體現人文化

小學科學課程目標中指出，要讓學生形成愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。因此，科學教師要善于結合教學內容，恰當地進行科學精神、科學態度和科學價值觀等方面的教育。如，教學《斜坡的啟示》一課時，教師可讓學生利用科學知識解釋語文課本中挑山工為什么比游客早到山頂，學生就會說出挑山工走的路線是折尺形，降低了坡度能省一些力，教師還要教育學生學習挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。在教學《日益減少的礦物資源》一課時，教師要結合我們能為保護礦物資源做些什么這個問題，讓學生調查自己家庭中一次性用品的使用數量，并制訂一份《家庭節能公約》，通過多種方式讓學生知道保護資源的意義，引導學生樹立正確的消費觀和社會責任感。

總之，從事教學過程中，為了能更好地完成本學科的教學任務，就要不斷更新教材觀和教學觀，不斷豐富自己的知識儲備，結合學科和學生特點，深入探索和實踐，不斷提升自己，這樣才能更好地適應新教材，提升新能力，勝任新角色，才能培養出更多、更好適應時代發展的新型合格人才。

編輯 溫雪蓮