小學高段習作講評課教學策略優化的探討

劉敏

摘 要：一般來說習作教學大致分為三部分，即指導、批改、講評，應該說其中講評環節處于非常重要的位置。這一環節引導學生對于習作的情況進行有效的評價與總結，汲取其中的經驗教訓。但是從目前全國各地的習作講評課教學現狀來看，其中存在諸多問題。可以說這些問題在一定程度上嚴重制約了習作講評課教學的長久發展。而這一現象在小學高段表現的特別突出。因此亟須對小學高段習作講評課教學進行有效的改革。

關鍵詞：小學高段；習作講評；教學；優化

習作講評一般有四種類型，即賞析講評、對比講評、典型講評以及專題講評，可以說這四種講評方式能夠全面地鍛煉小學生的寫作能力。而小學高段習作講評教學應該立足于這四種類型的基礎上，再充分與這一階段學生的學習特點進行有效的結合。但是從現實情況來看，很多教師往往不能夠對習作講評課教學進行全面的把握，導致了這一教學存在著諸多的弊端，使得應有的教學效果不能很好地發揮出來。這樣一來，學生就無法通過習作講評課教學進行寫作能力的鍛煉。因此，對小學高段習作講評課進行策略優化顯得非常重要，但是對策略優化措施的分析應該建立在深入探討存在問題的基礎上。本文的研究大致遵循這樣的一個思路，首先對小學高段習作講評課教學存在的問題進行全面的分析，其次對策略優化的措施進行深入的探討，最后對策略優化的意義進行闡述。

一、當今小學高段習作講評課教學存在的諸多問題

當今小學高段習作講評課教學存在的問題可以歸納為三個方面，即教師備課不夠充分、習作講評重點不突出以及學生參與不廣泛。為了對此進行詳細的介紹，筆者逐條展開分析。

首先是教師的備課不充分，其實這一問題的出現來自兩方面的原因。一方面是教師對自己的能力估計過高，以為小學階段的作文簡單容易把握，不用在備課上下功夫，僅靠臨場發揮就可以。另一方面來源于教師對小學習作講評課認識不夠全面，對于這一課程開展的環節了解不夠充分。教師備課的不充分往往反映為習作講評課教學開展的隨意性，一學期下來基本上是流水賬式地進行。

其次是習作講評不能突出重點，教學的開展更多呈現出形式化的狀態。很多教師在習作講評中對于講評的四種類型不能進行合理的搭配，往往造成講評的混亂。有時為了講求四種類型的全面而并排式地在一節課中進行全部展現。這就造成了講評課的展開一方面不能有效地突出重點，另一方面也不能有效地和學生能力的培養全面結合起來。

最后是這一教學的開展不能讓學生全面、廣泛地參與。很多教師在習作講評課教學中不能夠積極地引導學生參與，這就造成了只有部分學生在習作講評的練習。這樣一來就使得教學的展開呈現出了一定的片面性，很多學生在課堂上往往不知所措，甚至昏昏欲睡。

二、小學高段習作講評課教學策略優化運行的措施

小學高段習作講評課教學策略優化運行的措施可以從三個方面進行入手，即教師進行充分的備課、習作講評應該突出重點以及教師引導學生廣泛地參與。

教師應該在講課之前充分的備課，應該對要講評的文章進行精心的研讀和分析，將文章中的優勢與不足有效總結出來，還應該積極思考引導學生進行講評練習。

習作講評應該突出重點，也就是說教學的開展應該緊緊圍繞著每節課的教學目標。明確每一習作的講評將要培養學生什么樣的能力。對于學生能力培養體系的建立應該有一個周密的規劃。

教師應該積極引導學生全面廣泛地參與習作講評課教學。教師首先應該對學生的學習特點和學習心理進行全面的了解，其次進行合理的引導，促使他們全面地參與到教學中去。最后教師應該引導學生進行正確的講評，這樣才能取得應有的效果，從而調動學生的積極性。

三、小學高段習作講評課教學進行策略優化的現實意義

對小學高段習作講評課教學進行策略優化有利于促進這一教學的有效發展，使學生的寫作能力得到一定的提高，從而在一定程度上提高了語文的學習成績。

另外，這一有效的策略優化也極大地推動了素質教育的發展和新課改的推進，帶動了整體小學教育的快速發展。

從總體上看，當今小學高段習作講評課教學存在的諸多問題可以歸納為三個方面：第一，教師的備課不充分；第二，習作講評不能有效地突出重點；第三，學生不能廣泛地參與教學。可以說存在的這些問題成為阻礙小學習作講評課教學有效開展的關鍵因素。面對這些現象，我們應該秉持一個客觀全面的思維，我們應該明白出現問題解決問題是一個通行的規律，任何一個事物的發展必然要經過一個反復曲折的過程。

面對存在的這些問題我們應該積極解決，進行策略優化。具體的措施可以從三方面進行展開：首先是教師進行充分的備課，其次習作講評應該有效地突出重點，最后是教師應該積極引導學生進行廣泛的參與。

參考文獻：

周建芬.試論小學高段學生習作畏懼心理的成因及對策[J].浙江教育學院學報，2010（2）：31-35.

編輯 溫雪蓮