創境體驗激趣

張彥玲

《義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，但農村小學的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況時有發生，因此，如何走出困境，逐步培養學生的口語交際能力，是擺在農村小學語文教師面前的一個亟須解決的問題。經過大量的實踐，本人認為可以從如下方面入手。

一、巧設情境激發學生交際的欲望

1.情景描述，啟發學生走向情境

例如：在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先以課件展示學生歡度“六一”的情景，再配以歡快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。加上有切身體會，又創設愉快的情景，學生記憶的閘門一下子被激活了，話匣子也打開了。同學們興致高昂，眉飛色舞地交流起自己參加的許多生動有趣的節目。值得注意的是，教師描述要避免隨意性，力求做到有的放矢。描述的內容應是學生喜歡的話題，必須立足生活，著眼于農村孩子的實際，必要時可將交際的話題重新整合、變通。

2.聯系生活實際，創設教學情境

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得生動有趣。如，在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；吹氣球、丟手絹、老鷹抓小雞、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做在激發學生的興趣同時也使學生感到有話可說。

另外，教師繪制情境圖、學生動手畫一畫、實物展示、播放音樂等也是創設情境的有效途徑，在此基礎上，引導學生說一說畫面、實物的樣子等，要求語言精練，條理清楚。教師可根據教材的特點和學生的實際靈活應用。長期訓練學生的口語交際和觀察能力會得到提升，習作能力自然水到渠成。

二、突出互動規范發展學生的交際語言

1.充分利用學生之間的互動，進行“口語交際”能力的訓練

在上《請到我家來》一課時，我先問：“同學們經常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生自由組合練習，邀請好朋友到家里做客；然后請幾組學生上臺示范。這樣他們的積極性全都被調動起來了。爭著搶著上臺表演，最后再評一評哪組表演得好，好在哪，我們今后招待客人要怎樣做？到親戚、朋友家做客要怎樣？在說的基礎上對學生進行一次禮貌待客、文明做客的教育。因此，教師應根據不同的訓練內容，更好地激發學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。在教學生學會知識的同時更要教會做人。

2.課堂師生互動，培養學生積極參與意識和交往能力，進行“口語交際”能力的訓練

比如，我在教學《約請》時，教師先行扮演“王老師”這個角色，請幾位口語水平較高的學生配合，進行示范表演，引導學生歸納出“約請”的要求：約請時要有禮貌，要講普通話；約請的原因要講清楚；約請的內容和要求要講具體。然后，讓每個學生都有約請“王老師”的機會，師生充分互動，學生規范化的語言便在這互動中潛移默化地形成。發展規范學生的交際語言，更應加強學生之間的互動。

三、提供交際案例，發展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師利用多媒體課件提供案例。如：園園上學時因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾滿泥水，她無奈之下只好回家換衣服。等她到校時已經開始上課了，老師當眾批評了園園。下面的做法怎樣，請學生評一評。①園園馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②園園馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”③園園馬上輕聲說：“對不起老師，是我在校門口不小心滑倒弄臟了衣服，我回家換好衣服又來，所以遲到的。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

四、實踐體驗，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，教師要注意引導學生與家長、朋友、社會上的人進行活動，在生活中與人交往。如：上《購物講價》時，把教室布置成一個市場，讓學生自由出資“做生意”，自己確定買家和賣家。教師在訓練前讓學生回憶自己跟父母購物或者自己購物的情景，然后讓學生記錄下這次購物中的支出情況，用來檢驗自己購物的講價能力。教師應因勢利導，要求學生利用節假日與父母或者好朋友一起上市場，多注意觀察人們在購買中討價還價的情景，進而自己去購買小物品，也學著大人們那樣進行“價格談判”。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，作為一名農村小學的語文教師，應認真分析農村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語交際能力。

編輯 溫雪蓮