活動作文三部曲

李婷

作文教學是語文教學的半壁江山，一直以來困擾著一線從事語文教學的教師，寫作文也往往是令孩子們最頭疼的事情，怎樣探尋一條切實有效的作文教學之路，我們經過幾年的探索，確定了活動作文教學的主題，并在全校開展了主題教研活動，通過集體備課，優質課競賽，寫教學反思等活動探尋出一條可行性強、見效性快的作文教學之路。通過探索，我們對活動作文的定義更廣了，它包含了做游戲寫作文，觀察活動作文，聽聲音編故事，繪本作文……對一系列的活動作文教學也進行了探索，不管何種形式的作文教學，其實都離不開這三部曲，那就是觀察、交流、寫作。如何指導學生觀察、交流、寫作呢？我認為可以從這幾方面來做：

一、有效地指導學生觀察

觀察本身就是一種活動。只有在學生仔細觀察的基礎上，才能做到言之有序。

1.指導學生觀察要有方法

在活動的前提下，先提出觀察要求，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”充分發揮學生這種形象思維的優勢，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節。一位老師指導《巧辨生熟雞蛋》一課，先讓學生說一說，你是如何判斷一個雞蛋是生雞蛋還是熟雞蛋。學生個個把手舉得高高，有的說：“用筷子夾。”有的說：“用手摸。”有的說：“房在水里，浮起來就是生的，沉到底的就是熟雞蛋，因為煮熟的雞蛋更重。”……總之，五花八門。這樣一來其實讓學生明白了觀察原來不只可以用眼睛看，還可以用手摸、用耳朵聽、用心去感受，這都是觀察的方法。也只有這樣才能使觀察更細致。

2.指導學生觀察要有序

文章要想寫得有條理，這就要求教師指導學生觀察要有序。一位老師指導寫“秋天”時，教師出示了一幅秋天的圖畫，先讓學生觀察，圖上有什么景物，然后給了學生遠處、近處、天空、草地上讓學生有序地觀察、有序地表達。通過這一觀察活動，學生明白觀察要有一定的順序，這樣寫起作文來才有條理，如果教師能從低年級就培養學生有序地表達，何愁學生寫不好作文呢？

二、細心地引導學生交流

1.創設交流的情境

我們需要為學生創造一個交流的氛圍。我在指導學生“比手勁”習作時，先讓學生進行掰手腕的比賽，比賽過程中指導學生觀察。比賽在緊張、活躍的氣氛中進行，其中，黃×一組比賽最為激烈，同學們不約而同地為他們加起油來。比賽結束，就有同學舉起了小手，“老師，我發現黃×手上的青筋都曝出來了。”“老師，我發現鄧××的嘴巴抿成了一根線，臉漲得通紅。”“老師，我聽到黃×呀呀直叫。”……話匣子一下就打開了，個個有了要說的欲望。

2.適時的指導

學生的交流是真實的，可老師的點撥也還是必要的。這時就需要老師抓住契機，對學生進行寫法的指導。如我在指導學生“比手勁”時，讓學生觀察對手的眼神時，有同學說道：“我的對手時張××，他的眼睛瞪著我。”我隨即問：“他的眼睛瞪著你，你有什么感受？”他立即說道：“好像要把我吞了似的。”我告訴孩子們：“交流時不僅可以將自己看到的說出來，還可以加入自己的想象。”那后面交流中，學生的發言就精彩了：“他的腳使勁地蹬著地，就像釘子一般。”“他的手緊緊地握著我，好像要把我的手掰斷。”“他的臉漲得通紅，好像喝醉了酒似的。”……一個個精彩的句子從孩子們的口中蹦了出來，是那樣的精彩，又是那樣的充滿個性。通過教師的指導，學生明白了只有加入自己感受的表達才是豐富的、才是獨特的。

三、獨立個性地寫作

交流之后，就是寫作了，這一環節，教師要摒棄給學生拐杖，應讓學生獨立寫作。這樣，寫出來的文章才是具有個性的。

1.活動寫作應及時

活動的目的是幫助學生寫作，有了思維訓練作基礎，激發情趣為條件，還要求學生全身心地投入到寫作活動中。無論是辨雞蛋、比手勁，還是其他活動，活動結束后，都要訓練學生養成習慣，當靈感出現的瞬間，應及時捕捉，迅速形成文字，一氣呵成，或馬上記錄下來。寫作時要做到將自己融入文章中，心無旁騖，寫出自己的真情實感。

2.活動習作學修改

文章雛形已成，還得讓學生進行互評互改活動，這一環節，教師要學會完全放手。以往的作文批改，教師往往花了太多的時間，甚至有的教師把它們帶到了家里，一次作文批改下來，老師往往是頭昏腦漲，作文本上圈圈點點、密密麻麻。可是，作用有多大呢？首先教師要尊重學生的原創，不能以自己的思維去約束學生；其次，老師教給學生的應該是方法，修改作文的方法。所以，作文批改，我提倡互改與自改。當然，也不是老師完全放手不管。老師可以根據每次的習作制定作文的評價標準。

總之，組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生細致地觀察，用心交流，獨立寫作，有利于學生寫作水平的提高，通過幾年的探討，我們發現活動作文教學之路是一條切實有效的作文教學之路。

編輯 溫雪蓮