激勵+鼓勵=動力

鄭麗玲

在小學英語教學中，教師除了要具備較強的專業素養，深入了解學生的心理特征之外，還應有技巧地使用激勵、鼓勵機制，讓學生有興趣、自主地去學習。

許多教師以為小學英語就那幾個簡單的單詞和句型，不需要多少專業知識，那就錯了！同樣是單詞講解，我們可以從它的音、形、義來講解，也可以從它的典故來講解。比如，講到raining這個單詞，除了從它的形出發講解，我們也可以引出與它相關的一個典故：It is raining cats and dogs.學生就會很奇怪，正在下貓，下狗？這時教師就可以引出這個典故。就是在16世紀的歐洲，農民的房子是用茅草蓋的。天氣暖和的時候，貓啊，狗啊就喜歡跑到茅草房上曬太陽。可是一場大暴雨說來就來，貓狗還來不及下來，就紛紛從潮濕的茅草上滾落下來。所以，這句話的意思是下傾盆大雨。如果這樣講解這個單詞，學生是不是印象非常深刻，不僅記住這個單詞，而且記住這個有趣的故事。因此，我們應該不斷地學習，不斷更新我們的知識，讓我們的頭腦跟得上這個日新月異的社會。

十幾年的英語教學中，我發現小學生的注意力時間相當短暫。研究表明，小學生的上課注意力約25分鐘，并且很容易分心、走神，而老師又必須讓他們在40分鐘掌握到該學習的知識，這之間已成為一個矛盾。當學生不能自主、自覺去學習的時候就需要老師利用一些手段培養學生的自主學習能力。下面我來談談自己是如何使用激勵手段的。

從開學的第一節課開始，我就宣布了英語課學習的獎懲制度，并把班上的學生分成四組，每組就是一個整體，每個人英語課的表現都會體現在分數上。例如：紀律好、作業完成、上課回答問題、幫助同學都會得到相應的加分，若違反則扣分。分數的比重依上課的情形來定。又如，紀律非常差的時候就加大紀律的分數比重，上課提出的問題比較難的時候也可多加分數，這就能讓每個學生都參與課堂學習中，而為小組贏得分數的學生也會得到小組成員的贊許，這時學生不但能得到教師的表揚，也能得到同學的鼓勵，而表現不好的同學也會因自己連累到小組而感到慚愧。這就能促使學生慢慢地改正自己的缺點。一周的積分會評出優秀小組，這個小組成員便可免做作業和得到一個“棒”的章。十個“棒”的章可兌換一張表揚信，十張表揚信可換得“免”字獎牌（這張獎牌可以用作免做任何作業一次），十張“免”字獎牌可以兌換一張獎狀以及相應的獎品，這算是最高榮耀！而一張獎狀就是一顆“英語之星”，累積到6顆“英語之星”可以得到一份大禮品，比如一大罐棒棒糖之類。這讓學生在英語學習中無時無刻要專注于課堂學習。當然，獲得“免”牌的捷徑就是幫助后進生。由于班中的人數過多，教師無法照顧到每一個后進生，優生這時就可以提供幫助，他們接受知識較快，并且優生和后進生在一起的學習時間也多，只要優生幫助后進生背完一個單元的課文和單詞的，就可以得到一張“免”牌，這同時也給優生一個復習的機會并且更好地鞏固了所學的知識。還有一種獲得的途徑就是考試中得“100”分。

在使用這些激勵手段時，也要配合鼓勵性的語言，例如“我真的為你驕傲！”“沒想到你進步這么大！”“你一直在進步！”“如果你們畢業了我舍不得大家！”“我和你們在一起真開心！”甚至他們還有這樣的權力——背書前幾名的同學在講習題時可以決定做哪一題！幫助六個單元就可以免上早自習等等。在上課期間，如果大部分學生表現非常好，你也可以講一個笑話或一個故事來“慰勞”他們。在逗得他們哈哈大笑的同時，也提升了教師的個人魅力，體現了你的幽默感。在不知不覺中，下課的鈴聲響了。這樣的課堂，學生是不是期待你的下一節課呢？

如何培養學生的自主學習能力呢？傳統的教學是教師在講臺上辛辛苦苦地教，學生坐在下面端端正正地聽。這種“填鴨式”教學早已被淘汰，取而代之的是以學生為主、教師為輔的模式。在學習新課文之前，我會要求學生跟讀課文，最大限度地模仿原聲態的語音、語調。這樣也讓學習英語不再是啞巴英語，而是要優美、自信地說出來。同樣，一個單詞在不同的場合變換不同的語調，同一個句子在不同語境中有著不一樣的意義。在預習課文中碰到的難題可以在課堂上提出來，這時教師千萬不要馬上揭秘，不然的話，學生就錯過了一個自主思考的機會了。這時，教師就可以順勢誘導，大家一起想辦法解決，誰解決了這個難題，誰就可以加到分。這樣一來就讓學生的腦袋轉起來，通常在大家的努力下，問題都會得到解決。氣氛也非常活躍，最重要的是，這是學生自己努力得到的成果。在感受成功帶給他們的喜悅之余，也讓他們明白自己才是學習的主人，沒有什么是不可能的，只要夠努力，愛思考，一切皆有可能。

因此，每一節課我的學生參與度都比較高，課堂氣氛也很活躍，都很努力地為自己、為小組贏得榮譽，并且信心滿滿地學習英語。而我本人也樂在其中，也信心滿滿地去引導學生學習英語，并促使我更努力地巧用激勵和鼓勵來成就我們學與教的動力！

編輯 薄躍華