學習的完成

尹徐彬

摘 要：教師與學生在教學過程中的主客體地位是教學的基本問題，雙方的互動體現了新的教學過程下的不同態度，雙方在高度默契的情況下完成一項任務，教既有所得，學亦有所得。

關鍵詞：基本問題；高度默契；一項任務

教學是由教師、學生、教學內容等基本要素構成的整體活動，師生共同擔負一定的目標任務，施教者發動和維持教學活動的展開，并體現教學活動的結果。

一、教學中的變換、轉換、傳換

1.重視學生的主體意識，培養學生的主體精神

蘇霍姆林斯基認為，教師應當在教學中把獨立發現的道路讓給學生走，要把獨立解題作為學生腦力勞動的基本形式，教給學生借助已有的知識獲取新的知識，指導學生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過“實際作業、獨立思考”，用自己的努力獲取知識。峰回路轉，去柳暗花明！

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生獨立性與自主性的培養，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學習者“生長”。

2.充分尊重學生，營造民主的教學氛圍

教育實踐活動要充分體現民主性。學生的主體意識和自主能力只有在民主平等的氛圍中才能夠獲得發展，沒有獨立就沒有創造性，同樣，沒有平視就沒有新課程教學。在絕對的“威權”下，學生沒有討論發言的權利，教學氣氛沉悶，普遍厭學也就在情理之中，主體意識和創新精神蕩然無存。如果教師會教學藝術水平，學生就會普遍認同這種方式，與教師達成默契，奔赴一項任務。如果是理性與平視，快樂地學，勇敢地探索，新的課程模式就會初露端倪。

3.實施開放教學，為學生的主體性和創造精神的發揮創造條件

當今的信息知識更新非常快，電子信息技術、網絡技術快速發展，社會主體開始迎接新的形態。面對新的社會特點，開放化就必然成為教育改革的一大特點。嶄新的時代于是對教學有了開始新的要求：教學形式開放化，教學內容開放化，思維訓練開放化。

傳統課程強調“以本為本”，現代的教學模式走出了這一圍城，不僅課本是課本，而且之外的輔助成為重頭戲，顛覆了主輔，課外大膽地走進課內，課內勇敢地迎接課外。整個教學過程不僅僅是知識傳授與能力培養，也是對學生的思維訓練，在教的過程中，學生思維爬坡，獲得一定的思辨等能力，從傳統思維形式的制約中逐漸走出，從狹隘封閉的思考模式中脫穎而出，主動地發現，創造性地學習，學會發現，學會學習！學生已經不再是簡簡單單地為答案而答案，而是享受學習的樂趣，愉快地安排自己的一系列活動。

4.尊重學生的差異，因材施教，讓每一個學生都發揮出主體優勢和個性優勢

嶄新的教育既看到群體的共性需求，又看到群體間的個性差異。既看到每一位學生的特長，有效牽引，又看到學生的弱勢素質、潛能，針對性地實施教學方法，很好地發揮學生的主體意識和個性優勢，全面成長。教育的課堂不再是一刀切，而是全面、發展地看待每一位學習者，共同進步！

5.讓學生參與評價，學生成為學習的主人

學生主體性的發揮還在于能夠選擇和評價自己的學習內容，反省、檢討自己的不足，最終使自己主動地、積極地、創造性地獨立學習。在課堂上，教師應少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥和激勵，徹底改變原來的牽著學生鼻子走的狀態，使學生成為學習的小主人。全面、系統、思辨地解決問題，創造性、生成性地學會學習！

二、識見、能力、方法

知識是產生能力的基礎，但知識還不等同于能力，倘若把知識當成死記硬背的教條和概念，那么這種知識再多也是無用的。教學的功能不僅要使學生理解和掌握知識，更要指導學生運用知識解決實際問題，指導學生將知識轉化成為能力。因此，凡有利于能力形成的教學方法（啟發、實驗、研討等）都應該成為教師最常用的教法。在能力訓練中，教師既要重視學科能力的培養，又要注重跨學科綜合素質的培養，注重創新精神和創新能力的培養。

新時代的競爭已經不再是某一方面的競爭，而是整體實力的角逐，還是教育與人才的競爭。因此，時代要求把創新精神和科學實踐能力的培養作為未來教育實施的重點，這就將學會學習迫切地擺在了我們的面前。

1.不以分數作為衡量學生是否優秀的唯一標準

分數只代表學生在一個階段上的知識掌握情況，不能代表其他素質的發展狀況。評價標準應該多樣化。

2.使學生從“學習接受者”成為“學習發現者”

學習接受前者強調知識的掌握，學習發現者強調探究過程。前者強調內容直接呈現，后者強調線索提示。前者只需將知識內化，后者通過一系列活動自主生成。

3.突出動手能力

學生的實踐操作，是學生感知知識，探索知識，掌握并創造新知識不可少的形式。學生應動手、動口、動腦，充分地感受和理解知識產生和發展的過程，教師則應培養學生的科學精神、科學思維習慣和各種能力。

三、各種因素促進養成

心理學家曾經用評價法對學生的智力、非智力因素及學業成績三者進行考察，結果證明非智力因素影響課程的展開，對學生的能力發展有直接的影響。

1.激發學生的學習動機

樹立遠大理想；改變學校和家庭教育的立場；肯定學生。

2.培養學生的興趣愛好

創造快樂的學習環境；創設良好的教學情境；帶著問題，帶著興趣學習；保護和激發學生的好奇心。

3.樹立學習的信心

“我能行”“我也能辦到”成為一種狀態。不甘示弱，出色地完成某項任務。

4.具備堅強的學習意志

糾正學生的不良言行，期待、鼓勵、引導每個學生進步。適時地進行心理健康指導，培養學生良好的學習品質。創設情境，討論發言，讓每一位學生互動起來，進行合作交流，取得進步。

5.平時的良好學習習慣

教師可以幫助學生制定合理的生活學習作息時間表和學習計劃，及時檢查計劃的落實情況。教師和家長應密切配合，辦好家長學校，樹立榜樣，共同成長。介紹案例，防止不良的陋習或惡習影響課程實施，損害學生的權利。適時適度地幫助學生，使學生充滿朝氣地快樂前行。

在培養學生良好學習心理的過程中，教師應適時引導，使學生的學習能力得到遷移和升華。良好的學習動機可以發展成理想信念；良好的學習興趣可以培養成執著追求；良好的學習意志可以發展成百折不撓、矢志不渝；良好的學習習慣可以發展成良好的生活和工作習慣。

師生共同肩負一項任務，共同完成課程設定的目標；新的本領是課程活動實現的過程，也是課程學習實現的結果。

編輯 楊國蓉