淺議多媒體教學環境下的課堂板書設計

程維常

摘 要：板書是教學內容的高度概括，能折射出教案的內容，是課堂教學的重要手段之一，是師生之間互動交流的橋梁，能體現教師對教材的理解，對課堂教學設計的思維過程。在信息技術的“微時代”，多媒體教學手段幾乎充斥著整個課堂教學，板書在課堂教學中的運用不斷減少甚至被忽略，甚至出現了“零板書”。但板書設計有著其自身無法替代的優勢，也是現在課堂中必不可少的部分。

關鍵詞：多媒體教學；板書設計；教學環境

板書，是教學內容的高度概括，素有“微型教案”之稱。它由文字、圖形、線條、符號等組成，是一種教學形式。它常以各種各樣的類型呈現教學內容的內在邏輯結構、攻破語文課程的重難點及其對知識進行有效拓展和補充。板書是課堂教學的重要手段，能提高課堂的有效性。

精美而合理的板書，有利于傳授課堂知識，而且活躍課堂氛圍作用不言而喻。

在進入信息“微時代”的今天，多媒體技術充斥著整個課堂。多媒體技術的直觀、形象生動性大大提高了教學效率。在多媒體環境下，板書在課堂教學中的運用大大減少甚至被忽略，出現了“零板書”。那么，傳統的板書該何去何從呢？是不是可以被完全拋棄呢？筆者認為，答案是否定的。板書設計在課堂上有著不可替代的作用，而這作用往往是多媒體技術無法做到的。因為多媒體教學雖然有許多優勢，但也存在一些問題。在信息“微時代”的今天，我們應該讓板書設計和多媒體教學有效結合，取長補短，以達到良好的教學效果。

一、多媒體教學存在的問題

第一，多媒體教學硬件需投入大量資金，成本比較高。

第二，減少了教師和學生之間的交流，缺乏心靈上的溝通。

第三，播放速度較快，有時學生思路跟不上，影響聽課效果。

第四，展示的信息量較大，授課內容多，當場比較難消化。

第五，多媒體教學容易使教師產生依賴性，減少甚至忽略對學情、教材、教法等的分析研究，另外，課件的制作也需要花費大量的時間。

第六，教學過程中容易受客觀不確定因素的影響，如停電、計算機運行出現故障等。一旦出現這些不確定因素，教學將很難繼續進行。

二、板書的作用

1.板書作為一種書面語言，提供了形象生動的視覺直觀感受，緩解了學生聽覺上的壓力

課堂上，板書里的線條、圖示、概括簡潔的文字直觀形象。教師的口述加上直觀形象的板書，能大大提高學生的感知能力，進而提高聽課效率。

板書簡潔明了地再現了教學內容的體系和知識內部聯系，揭示了教學的主題，有利于深化學生對知識的理解和認識。

板書是教師在吃透教材的基礎上，根據學生的年齡特點和認知規律，對教學內容進行分析、加工、概括的結果。因此，板書能夠幫助學生加深對知識的理解。

2.體現教學重點和難點，啟發學生思維

板書是通過少量的書面語言或符號體現教學內容的重點，是學生打開知識大門的鑰匙。

3.板書可以訓練學生的思維能力，培養學生的思維品質

板書是與教師講解整個教學過程同步進行的一個動態過程，體現了教師分析教學內容、概括教學內容的思維過程。教師按照教學的需要，預先精心設計板書內容，有步驟地邊講邊呈現，使知識層次化、條理化，循序漸進地誘導學生的思維。

三、多媒體教學與板書設計的有效結合

多媒體教學中存在的問題恰恰能通過板書設計有效地解決。借助板書教師可以將文章的脈絡等清楚地顯示在黑板上，貫穿整堂課，不間斷，讓學生更加明了。而借助多媒體教學，則可以更加詳細、形象生動地講解板書的內容。多媒體教學和板書設計應該相輔相成，有效互補。在信息技術發達的今天，多媒體教學對課堂的板書設計提出新的要求。那么，如何在多媒體教學中進行有效的板書設計呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.板書要有明確的目的性

好的板書，都是跟教學目標緊密相關的。離開了教學目標，板書設計就失去了作用和意義。設計板書時，一定要在吃透教材的基礎上，緊扣教學目標，有針對性地進行設計，突出重點，體現難點。如，在教學《泉水》一課時，我出示了以下板書：

讓學生很快就抓住了課文的重點——泉水的特點，并圍繞這些特點去文中尋找答案，去學習課文內容。再結合多媒體課件，展現泉水的圖片，讓學生形象地感知泉水的特點，這樣，學生對泉水的理解就更加深刻了。

2.板書要有較強的針對性

教師板書時應根據教材的文體特點、內容特點、學生的年齡特點來設計。如，在教學《新型玻璃》這一篇說明文時，我就用表格作為我的板書，讓孩子圍繞表格，找出文中有哪幾種新型玻璃，它們的特點和作用各是什么。這樣思路清晰，針對說明文的特點，學生能很快理解課文內容。又比如，在教學《葡萄溝》一課時，根據學生是二年級孩子的這一特點，在理解“涼棚”一詞時，我利用課前做得葡萄葉，在黑板上畫了一個門框，讓學生把一片片葡萄葉貼上。貼葉子的學生饒有興致，其他的學生能從這直觀地感受、理解“茂密”和“涼棚”。這個直觀的板書就是根據學生的年齡特點來設計的。在理解“陰房”一詞時就借助多媒體課件中的圖片，并在圖片中加入描寫陰房的句子，學生在讀中觀圖，在觀圖中會意。

3.板書要有高度的概括性

板書不要層層疊加，拖沓繁瑣。要緊扣教材，挑選關鍵知識點；簡潔明了，概括性強；利于理解，便于記憶。例如，在教學《北京亮起來了》一課時，我把文中所描寫的地方在黑板上板書：

課文就是圍繞這幾個地方的夜景來體現北京夜景的輝煌、亮麗。這樣的板書將課文進行了高度的概括。教學時，再結合多媒體課件，讓學生結合句子理解這幾個地方的夜景。學生在觀圖中感嘆北京夜景的輝煌，并結合句子在讀中感悟，在感悟中朗讀。

4.板書要有清晰的條理性

板書要揭示教材的脈絡、線索、作者的思路、情感等。所書寫的詞語簡潔明了，概括性強，便于學生理解和記憶。例如，在教學《三個兒子》時，我設計了這樣的板書：

我圍繞三個兒子中只有一個兒子擁有孝順的品質這一脈絡，先板書課題“三個兒子”，在利用多媒體課件讓孩子了解到三個兒子不同的表現后，我又板書了“一個兒子”，讓學生了解到三個兒子中只有一個擁有兒子最美好的品質——孝，簡單易懂。

5.板書要有周密的計劃性

在進行板書設計時，要根據課堂教學中的實際，注意板書內容出現的先后、內容間的聯系和呼應、調整，注意使用的符號等，力求順理成章、水到渠成。在教學時，我們要根據講解內容的變化、學生的回答、多媒體課件展示的過程，適時地將板書呈現，層層遞進。如，在教學《稱贊》一課時，我先在黑板上出示了文中的兩個主人公——小刺猬、小獾；在和學生一起學習了小刺猬稱贊小獾后，我在兩者之間寫了“稱贊”，這樣一目了然，并且和我的上課進度相符，學生能及時理解課文內容。

6.板書要有適當的靈活性

實際的課堂教學常常會有一些意想不到的環節產生，比如，學生的反映等。這種情況下就要求教師在板書設計時，盡可能地設想出能夠實現的板書方案，適當地留有余地。這樣既能讓我們的板書設計不受約束，又能讓學生充滿學習積極性。一方面，引導學生按照一定的順序或抓住一定的線索理解課文，另一方面，要根據學生的回答適時板書。例如，在教學《泉水》一課時，學生回答泉水的特點時，沒有按照書上描寫的順序，先講出泉水“清”的特點，我還是先寫下了“清”，并在“清”字上留了一些空間，等學生回答到泉水“多”的特點時，再書寫“多”字，多媒體課件也先展示泉水“清”的句子和畫面。雖然板書順序和原先設想的有所不同，但這樣跟課堂的實際結合，既激發了學生的學習興趣，又讓學生把課文理解得透徹。

總之，在多媒體教學普遍應用于教學課堂的今天，我們依然需要課堂板書為我們的課堂“畫龍點睛”，為我們的課文理清思路，彌補多媒體教學中的不足。另一方面，我們可以將課堂板書和多媒體有效結合起來，讓兩者各自發揮自己的作用，取長補短，相輔相成，成為課堂教學的有效助力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱萍萍.小學語文板書設計的問題與策略研究[J].考試周刊，2014（38）.

[2]李文豪.關于小學語文板書設計的思考[J].學周刊，2012（1）.

注：本文系2015福州市倉山區規劃課題立項（編號：cs2015010）的階段研究成果。

編輯 魯翠紅