班級管理中弱勢群體的心理需求分析與心理疏導策略

唐曉輝

摘 要：弱勢群體是指其行為、學習成績比較差或者精神心理有障礙的學生群體。小學生班級管理中弱勢群體心理需求的共同特點：渴望得到尊重幫助；渴望得到進步賞識；渴望得到體驗成功；渴望得到環境優化。試圖從分析小學班級管理中弱勢群體的個體共同心理需求特點入手，探討并提出了相應的心理疏導策略。

關鍵詞：班級弱勢群體；心理需要特點；心理疏導策略

一、班級中弱勢群體的心理需求分析

1.班級中弱勢群體的形成根源

班級中弱勢群體是指其行為、學習成績比較差或者精神心理有障礙的學生群體。通過分析這幾年所接觸的班級中的弱勢群體，筆者認為其形成根源有以下幾個方面。家庭因素：一是父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。二是兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。三是父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。從對班級中的弱勢群體的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和不關心孩子是形成班級中的弱勢群體的重要原因。學校因素：一是學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了班級中弱勢群體的自尊。二是學習遭受挫折后，教師的諸多責罵，使其喪失了學習信心。社會因素：一是市場經濟的負面影響，使青少年失去了正確的價值觀。二是消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

2.班級中弱勢群體的形成類型

小學生中存在著以下弱勢群體：一是由不良影響造成的行為習慣不良的群體；二是由思維學習習慣、學法等造成的學習成績較差群體；三是由父母離異、精神壓力等造成的心理缺陷、心理障礙群體；四是由失業、疾病、災害等造成的家庭經濟特困群體。這些學生在日常學習生活中表現出孤獨、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數游離于集體、主流之外。

3.班級中弱勢群體的心理需求

小學班級管理中弱勢群體心理需求的共同特點：一是渴望得到尊重幫助；二是渴望得到進步賞識；三是渴望得到體驗成功；四是渴望得到環境優化。

二、班級中弱勢群體的心理疏導策略

1.尊重幫助和諧關系

尊重個體心理需求差異，恰當地把握班級管理的基本要求。一個人只要得到他最適合的教育，他的才能就能得到充分的發展，他就可能成為人才。人的潛能是巨大的，用科學的方法挖掘就會得到比金子還貴的財富。人際關系具有教育功能，和諧的師生關系可以激勵學生自主地學習。班主任在班級管理工作中應發揮情感的功能，努力營造和諧的師生關系，伴隨情感而產生的肢體動作以及言語和面部表情，使一個人的思想情感和內心體驗易于被別人所領會。在課堂里，更應重視這種交流，教師熱誠投入生動的教態在課堂上無疑也是給學生注入了興奮劑。

2.進步賞識適度激勵

班主任在班級管理工作實踐操作中，光有鼓勵還遠遠不夠，懲罰也應該適時地運用。適當的懲罰可以讓學生深刻地認識到自己的過錯，并能深刻反省而不再犯。對后進生進行適時適度的懲罰，有利于錘煉他們的意志，培養他們的耐挫力。有位教育家說：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的教育、脆弱的教育、不負責的教育。對小學生弱勢群體要積極地評價，讓評價成為一種動力，給學生健康向上的心態。教師作為學生學習的啟發者和幫助者，評價在學生心目中占據重要的地位，教師情感和鼓勵都會成為學生自我評價的重要依據。因此，在課堂教學中教師以及班主任都應注意控制自己的言行，以關心、鼓勵、支持和幫助的態度對待弱勢群體。在評價時，不應只注重與其他學生進行比較，而更應該注意弱勢群體自身的進步，教師要有“進步就是成功”的觀點，以幫助他們提高自信心，正確面對失敗，給學生健康向上的心態。

3.體驗成功喚起自信

成就感是每一個孩子都在追求的心靈感受。小學生弱勢群體中的個體與優勢群體中的學生有一定的距離，但是他們也具有很大的發展潛力。教師應幫助他們發現自我、改造自我，樹立我也有長處，只要努力，同樣能獲得成功的信念。并且針對弱勢群體的一般思維啟動遲緩、起點較低、跨度小、遺忘較快的特點，制定具有可行性的學習目標，使弱勢群體的學生經歷一個從易到難的，由具體到抽象，由個別到一般的學習過程，循序漸進，逐步提高，使他們在學習過程中時時感到我在進步，我又成功了的喜悅，體會到自己有能力把學習搞上去，從而不斷增強學習的自信心，形成較好的良性循環。特別是弱勢群體小學生也能品嘗到成功的喜悅，輕輕松松地就把所學內容牢牢記住，提高了課堂教學效率。因此，讓弱勢群體小學生體驗成功的歡樂。這僅僅是開始，如何引導他們把這種對成功的體驗的渴望轉化到學習上，從而進一步激發他們對學習產生濃厚的興趣，這才是轉化弱勢群體的關鍵。

參考文獻：

[1]班華.心育論[M].安徽教育出版社，1990：221.

[2]史愛榮，孫宏碧.教學個性化和教學策略[M].山東教育出版社，2002：198.

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