對英語單元復習課的幾點思考

鄒吉

小學英語復習課是把平時英語教學中的知識點，以再現、整理、歸納等方法串起來，達到幫助學生牢固掌握英語知識的目的。而且復習課不是簡單的重復，而是在新的情景中高層次地再現。

一、復習課應有新意，關注創新性

復習課的內容涉及一個或者幾個單元的語言知識點，因此在設計復習課時，教師要注意創新，給學生新的感官刺激，吸引學生的眼、耳、 腦，使整個復習過程充滿懸念，充滿未知，充滿挑戰。

[Scence 1]復習譯林英語4B Unit 5時，授課教師在拓展環節設計了一個富有新意的小游戲：

T：Whats the date today？ Ss： Fools Day！

T： Lets have fun！Who are they？在PPT 上呈現一組照片，將班上的同學打扮成小丑的模樣，讓同學們猜一猜。

學生一看到該組圖片，頓時興奮起來，與老師開始熱烈的對話了。

T：Guess！ Whos my friend？

S：Is your friend a girl？/ Are her eyes big？/How old is she？

接著，學生根據屏幕上提示的句型結構，互相猜彼此的朋友是誰。教師利用愚人節這一特殊節日和學生做起了搞怪的游戲，再現了語言知識點，學生個個都很感興趣，參與熱情高。這樣，通過呈現與新授課不同的語料，激發了學生的好奇心和新鮮感，達到了良好的復習效果。

二、復習課應有提升，關注應用性

復習課不同于新授課，要將語言知識和學生的日常生活實際結合起來，引導學生去運用、去提升，實現語言形式向交際運用提升，書本語言向正式信息提升，以聽說為主的復習向讀寫結合的復習提升，學生的記憶背誦向他們的思維表達提升。

[Scence 2]教學5B Unit 5時，授課教師將談論人物特長、愛好、外貌、通常做的事等語言點融于整節復習課的對話中，引導學生綜合運用前面幾個教授單元的交際用語，教師與學生之間的交流不是多個話輪，這樣便可以提升學生的語言運用能力。

例如，上可伊始，教師讓學生就自己關心的教師個人情況進行提問，問題是可以有關愛好、特長、外貌等的。學生問了以下一些問題： Whats your English name？Do you have any hobbies？ What do you like？What do you usually do on Sundays？Do you like growing flowers？

教師還讓學生夸一夸自己或同學的長處，學生暢所欲言，說出了以下一些句子：I run fast. Lily dances beautifully. I jump high. He draws well...

在這節課的拓展部分，教師設計了Guessing game， 讓學生閱讀所給信息，猜一猜文本中談論的是誰。最后引導學生開展寫作練習，從外貌特征、愛好、特長、通常做的事等方面描述教材中的人物或身邊的同學，使書本語言、信息向學生真實的生活實際轉化，體現了語言的運用性。

三、復習課應有空間，關注自主性

教師要充分發揮主導作用，教給學生學習策略和復習方法，激發學生復習的主動性，同時在適當的時候逐步放手，給學生留下思考的時間和空間，讓學生主動梳理知識，自主歸納幾個單元之間的聯系。

[Scence 3]同樣是在教學4B Unit 5時，授課教師引導學生觀察圖片，自主提問。

T：Different people have different hobbies. Look at the pictures， what questions can we use？Does... usually...？What does...usually do？

S1：Does Yang Ling like making clothes？/ What does Mike usually do on Sundays？/ What does Liu Tao like doing？

教師板書學生歸納的句型：What does ... like？

T：Lets ask and answer correctly，lets PK！ 然后學生進行對話。

這一部分本身是一個簡單的看圖回答問題的練習，但授課教師卻將提問的主動權交給了學生，引導他們主動輸出語言，對學過的內容進行綜合、歸納。教師提供給他們自主復習的空間，提高其靈活運用所學語言的能力。

復習課不同于新授課，教師應該把復習的步子邁得再大些，把問題的范圍提得更廣一些，要給學生更大的空間，讓他們在更廣闊的領域里，充分發揮自己的聰明才智，把建構知識網絡作為教學的關鍵點，把鞏固知識、提升能力作為教學的落腳點，通過優化復習內容和教學手段，提高英語復習效率。

編輯 謝尾合