讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿“？”

史先慧

摘 要：“不學(xué)不成，不問不知。”對于教育工作者來說，培養(yǎng)學(xué)生自覺的、強(qiáng)烈的問題意識，應(yīng)該是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿“？”

關(guān)鍵詞：問題；懷疑；創(chuàng)新

人類知識離不開“？”，“？”可以引導(dǎo)人類進(jìn)步，愛因斯坦的名言是：我沒有什么特別的才能，不過喜歡追根究底地問問題罷了。眾所周知，兒童生來鐘情于問號。“什么”“為什么”是兩個(gè)充滿魔力的詞，它們是孩子打開知識寶庫之門的鑰匙。因此，我們需要以問題為紐帶進(jìn)行教育教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的前提

“學(xué)源于思，思起于疑。”意識到問題的存在是思維的開始。學(xué)生只有在“為什么”的情境中，思維才開始啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中思維才能開始深入。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、獲取知識、增長能力。如：“陶校長的演講”一課，在課一開始，我就設(shè)計(jì)了“陶校長是如何問健康的？為什么要把身體健康放在第一位？……學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題，我再順勢點(diǎn)撥，更顯得水到渠成了。

二、學(xué)會(huì)討論、合作是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的關(guān)鍵

討論可以使學(xué)生彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。學(xué)生在討論中可以明理長智。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生合作、討論，往往能使其深受感染，積極開動(dòng)腦筋，提出一個(gè)個(gè)讓你驚喜和意外的問題。在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組討論、班內(nèi)交流、互相合作、交替補(bǔ)充等方法，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓每一個(gè)學(xué)生從中受益，思維能力得到進(jìn)一步的提高。

例如，在教學(xué)完《變色龍》之后，我說：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)到了很多知識，同學(xué)們還有什么疑問嗎？”“沒有！”同學(xué)們異口同聲地說。此時(shí)，我沒有急于總結(jié)，而是不失時(shí)機(jī)地把“提出問題”的“繡球”再次拋給學(xué)生。“真的沒有嗎？下面讓我們再來小組討論一下，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”小學(xué)生年齡小，天真活潑，愛發(fā)表意見，討論也是他們比較感興趣的形式。果然，不一會(huì)兒，學(xué)生就有新疑問了。“老師，我們這組有一個(gè)疑點(diǎn)‘變色龍的顏色究竟是依據(jù)什么而不斷變化的？”“作者是從哪幾個(gè)方面來端詳變色龍的？”……學(xué)生一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)性問題的提出，把這堂課推向了又一個(gè)高潮。

三、構(gòu)建成就動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)

教師在小學(xué)生心目中的地位是極其崇高的，教師對學(xué)生所作的評價(jià)對學(xué)生的影響也是很大的。每個(gè)學(xué)生都希望能被老師認(rèn)可。因此，對于學(xué)生提出的問題，無論價(jià)值大小，都應(yīng)寬容處之、妥善思考、及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)表揚(yáng)，我們可以借助一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情來表達(dá)自己的賞識之情，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

如，有一次，上《推敲》這一課，出示課題后，我就拋出一個(gè)問題“同學(xué)們，看了課題后，你們想知道詩詞的哪些知識呢？”也許是因?yàn)楹竺孀S多老師聽課，心里緊張的緣故，問題一出，竟然沒有一個(gè)學(xué)生起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，我沒有放棄，而是用信任的眼光注視著他們并說：“同學(xué)們，不要緊張，你想說什么就站起來說，老師相信你們。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生慢慢地舉起了手，但一會(huì)兒又放下了，這樣反復(fù)了幾次，還是勇氣不夠，于是，我再次用信任的眼光看了他一下，并微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，他終于站起來提出了一個(gè)問題：“老師，我想知道賈島為什么要對他的詩進(jìn)行推敲？”“問得好。”我高興地說：“同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)能提出第一個(gè)問題鼓掌，更為他的勇氣鼓掌。”學(xué)生和聽課的老師都鼓起了掌。這位同學(xué)呢，當(dāng)然非常高興。這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，把手舉得高高的，“老師，我想知道賈島是誰？”“老師，我想知道《題李凝幽居》全詩”……“數(shù)子千過，莫如獎(jiǎng)子一長。”給學(xué)生善意的表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足，交給學(xué)生信任的鑰匙，開啟學(xué)生心靈智慧的大門。

在日常教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，不迷信教師和書本，敢于向老師和書本質(zhì)疑。課堂上，我充滿信任親切的微笑拉近了我與學(xué)生的“心里距離”。“你還有別的解法嗎？”“誰愿意來幫一幫老師？”“說得真不錯(cuò)，老師真高興！”類似這樣鼓勵(lì)的話語是我慣用的“口頭禪”。

俗話說：“學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問。”葉圣陶先生說過：“教是為了不教。教師教會(huì)了學(xué)生提問題就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們受用終身。”因此，在教學(xué)中，教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿“？”，只有這樣放手讓學(xué)生去提問，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感才會(huì)增強(qiáng)；也只有這樣，才能真正尊重學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)因人施教、因人施學(xué)的原則，學(xué)生的思維潛能才得以釋放。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張成.讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿問號[J].青海教育，2004（4）.

編輯 王團(tuán)蘭