一年級數學觀察能力的培養

陳世慶

摘 要：一年級學生剛剛從游戲教學轉入知識學習，他們的學習方法和能力有待培養和養成。

關鍵詞：觀察；內容；順序；方法

觀察是人的感知發展的一種最高形式，是形成智力的一種重要因素。它是一種有目的、有計劃、有積極思維，比較持久的感知活動，是人們獲取知識、積累經驗的一種重要途徑。新課標指出：“學生學習數學的過程充滿了觀察、猜想、實驗、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，觀察是獲取數學知識的前提，不會觀察就不會發現問題，更談不上解決問題。”正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“一個有觀察能力的學生，絕不會是學業落后或者文理不通的學生。”而一年級正是兒童認識事物的開端，因此，培養學生的觀察能力尤為重要。

一、觀察內容的指導

在教學中，發現一年級學生獨立思考能力差，容易人云亦云，假如一個同學說，我看見房子左邊有2朵花，立馬就有同學說，我看見房子右邊有5朵花，有人說女孩在搬玉米，就有人說小男孩在掰向日葵。這就是說他們沒有一雙使用數學的眼睛，更不會從數學的角度思考和解決問題，這就需要老師不露聲色地引導、點撥。點撥不好，課堂就會亂成一盤散沙，教學活動則無法進行。這時，老師問學生：“同學們，請你們仔細看門前的花，告訴老師，你看見了什么，要解決什么數學問題。快看學生手里的玉米，告訴老師，你知道了哪些信息，要解決什么數學問題……”有了這些提示，學生自然知道要看什么，哪些是我們需要的有用信息，哪些信息說的是一回事，而不會沒有目的地去找一些與問題不相干的信息。

觀察是學習的起點，是理論的先導。在教學“認識圖形（一）”時，觀察是不可替代的作用。一年級學生觀察事物籠統又不細致，不注意事物本身的特點，不善于區別事物之間的差別。因此在教學中，教具和學具的使用也很重要。首先，教師展示長方體幾何模型，讓學生建立直觀表象，吸引學生注意力。然后，通過對長方體教具進行觀察，老師一步步引導學生從整體進行觀察，即觀察長方體的六個面，通過比一比得出長方體兩對面完全相同。再根據學生好奇、好動的特點，讓學生拿出正方體學具，讓學生觀察正方體的特征，通過看一看、摸一摸、比一比相鄰面和相對面，發現正方體6個面都相同。最后把正方體和長方體放在一起比較，讓學生學會從理論上區分長方體和正方體。為以后的學習打下良好的基礎。

二、觀察順序的引導

小學生觀察事物很表面化，沒有一定的順序，往往一個問題的出現，他隨便看一下，就輕易草率地下結論，沒有條理性。在數學教學中要多訓練學生觀察的條理性。人教版一年級上冊11頁第3題。老師出示情境圖，問：“你從圖中看到了誰在誰的上面？”他們立刻七嘴八舌地說：“小鳥在上面，小猴在下面” ……學生看見什么就說什么，沒有一定的順序，于是老師又問：“誰能按一定的順序說一說”，立馬就有學生說：“小鳥在小猴的上面，小猴在小松鼠的上面”按從上往下說的，也有從左往右說的，對于他們觀察的順序，教師都予以肯定，然后指出，觀察可以有幾種順序，第一，從上往下或從下往上；第二，從左往右或從右往左；第三，從外往內或從內往外；第四，從大到小或從小到大。既培養了學生觀察的順序，又培養了他們有序思考的能力。

三、觀察方法的訓練

藝術大師羅丹指出：“所謂大師，就是這樣的人，他們能在別人司空見慣的東西上發現出美來。”引導學生從不同的角度思考解決問題，大家都知道一年級教材的練習題中很多題的答案都不是唯一的，這就需要老師抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。如，一年級教材上冊第9頁第1題，求一共有多少人？大多數學生根據文字信息列出算式為8+6（男生8人，女生6人），老師即在黑板上板書問：“你們還能怎樣解答？”同學們大眼瞪小眼，你望望我，我看看你。這時有個小女生怯生生地說：“老師，我列的算式是5+9”。老師：“說說你為什么列5+9呢？”小女孩：“有5個人在大樹的左邊，有9個人在大樹的右邊。”老師當時特別高興，借機說：“你觀察的真細致，棒極了，獎你一顆智慧星。”然后對其他同學說，其實這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的好學生？經過這一啟發學生的思維頓時活躍起來，從手里拿的東西到頭上戴的道具，甚至衣服、鞋子的顏色……甚至有同學列出幾步計算的式子。從此以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動地去尋找不同的方法來解決問題。

總之，觀察是人的一種認識能力，教會學生善于觀察，就能打開學生智慧的天窗。正如著名生理學家巴普洛夫所說：“觀察，觀察，再觀察”。在數學教學過程中堅持有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學的角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察，善于觀察，這可使學生終身受益。

編輯 王潔瓊