關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)的思考

楊岍

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0154-01

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，作為一名職教工作者，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，認(rèn)清職業(yè)教育的內(nèi)涵，是十分必要的，做好課程建設(shè)工作更是職業(yè)教育工作的首要任務(wù)。

一、職業(yè)教育的特點與課程開發(fā)理念

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。”根據(jù)北京師范大學(xué)趙志群教授的觀點，我們首先應(yīng)該職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。普通教育主要構(gòu)建的是學(xué)科式的教學(xué)框架，以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是普通文化和科學(xué)教育；職業(yè)培訓(xùn)以完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重崗位技能或職業(yè)資格的培養(yǎng)；而職業(yè)教育則以促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，注重綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。普通教育注重理論知識的學(xué)習(xí)，是客觀的、與情境無關(guān)的、學(xué)科系統(tǒng)化的；職業(yè)培訓(xùn)注重技能的訓(xùn)練，是主觀的、與情境相關(guān)的、不系統(tǒng)的；職業(yè)教育則將兩者融合在一起，它以工作過程為導(dǎo)向，與情境密切相關(guān)，并以實踐為導(dǎo)向，具有系統(tǒng)性。

因此，職業(yè)教育是介于普通教育與職業(yè)培訓(xùn)兩者之間的教育模式，它以學(xué)員在某個職業(yè)或職業(yè)群內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃為培養(yǎng)目標(biāo)，更注重職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其注重職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，見下圖。

綜合職業(yè)能力的構(gòu)成圖

專業(yè)能力可以看做是職業(yè)崗位工作范圍內(nèi)所需具備的能力，包括多項需獨(dú)立完成的單項知識與技能以及綜合運(yùn)用知識與技能解決問題的能力，在職業(yè)教育過程中，人們可通過認(rèn)知與學(xué)習(xí)某個職業(yè)（或領(lǐng)域）的知識、技能、素養(yǎng)而獲得。我們可將專業(yè)能力分解成：崗位工作流程與工作方法、崗位相關(guān)工具材料的認(rèn)識與使用、人際溝通與交流等，而崗位工作方法、崗位工作流程、人際溝通與交流等屬于知識、技能外的教學(xué)內(nèi)容，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn)，這需要通過教師建立情感交流并引導(dǎo)和培養(yǎng)。

如需讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，則應(yīng)開發(fā)基于崗位工作過程的課程體系，這不僅僅是簡單地將原有學(xué)科知識進(jìn)行重新解構(gòu)和排序，學(xué)科知識解構(gòu)和重排不出崗位經(jīng)驗性的工作知識。因此，必須開發(fā)和構(gòu)建基于工作過程的課程，并選擇適當(dāng)?shù)妮d體融入綜合職業(yè)能力。

二、職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體是構(gòu)建適合的職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程模式。職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程的目的是獲取綜合職業(yè)能力，建立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、提升通道。課程以典型職業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)框架，在具體的工作情境中學(xué)習(xí)怎樣完成工作任務(wù)，課程的特點是基于工作崗位、貼近崗位實踐、以工作過程為導(dǎo)向。由教師團(tuán)隊共同設(shè)定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并對學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，學(xué)生則按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，見下圖。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)示意圖

職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程，通常根據(jù)崗位典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)立教學(xué)單元，它主要包括以下幾個部分：典型工作任務(wù)、崗位工作知識技能與素養(yǎng)要求、教學(xué)場地、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式等，它從課程的開發(fā)與設(shè)立上包含了項目化課程，項目可以做為職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程的主要表現(xiàn)形式，但不是唯一的形式。在職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建中，項目化課程可用于通用性的課程教學(xué)，職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程一般特指綜合性的專業(yè)課程；職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程體系是經(jīng)過調(diào)研、整理、開發(fā)得到的課程系統(tǒng)，一個職業(yè)（或領(lǐng)域）學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)可開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域大致為10-20個。

三、關(guān)于課程體系開發(fā)的思考

目前，MOOC、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正在沖擊著傳統(tǒng)教育，在線教育發(fā)展已經(jīng)成為世界趨勢。從MOOC的發(fā)展趨勢來看，必將進(jìn)入職業(yè)教育，我們可以借鑒其精細(xì)化教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等優(yōu)勢，充分實現(xiàn)教學(xué)互動、學(xué)習(xí)行為管理和過程性評價，針對每一名學(xué)員都可利用大數(shù)據(jù)平臺對個體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和統(tǒng)計，有利于實現(xiàn)個性化、拓展式的教學(xué)和管理。如何利用先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢更好的實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、如何更好的實現(xiàn)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)將是我們下一步工作認(rèn)真思考的問題？

（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程系）