在綜合實踐活動課程中感悟和成長

孫翠華

綜合實踐活動是一門學生直接體驗社會生活的學科，通常把學生感興趣的話題作為研究學習的對象，自然地學習，快樂地學習，不是教師強加地學習。綜合實踐活動就是要以活動促發展，把教變學，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑，真正親近生活，親近實踐。

一、從學生身邊生活選擇主題，讓學生樂學

無論哪門學科，只要是學生感興趣的，學生都會很投入地學習，因為興趣是最好的老師，學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望和興趣，學生才會有不斷探究參與的內在動力，行動上才會更主動，責任感才會更強。其實，在我們的身邊，有趣的現象很多，有趣的活動也很多，只要善于觀察，留心搜集，注意整理，你就會取之不盡，用之不竭。課上在充分學習教材時給你呈現一些主題的同時，我還搜索一些與本主題相符合的內容進行教學，這樣更激發了學生的學習興趣。如，現在語文教學中的閱讀教學尤為重要，從一年級開始，語文課程標準就規定了小學從一年級到六年級的必讀書籍，學校也定期進行讀書知識比賽，極大提高了學生的閱讀能力。所以，結合這一契機，我在三年級組織學生制作讀書“成長樹”和“讀書卡”活動，讀書“成長樹”的每片“葉子”記錄讀過的書名和作者；“樹枝”記錄這本書的出版單位，并且選擇一本自己最感興趣的書，寫出一段讀書感受或好詞佳句等；誰的“成長樹”枝葉茂盛，說明誰讀得書多。這樣把學生經歷過的事情做成卡片來記錄，學生非常感興趣，并且讀書的興趣也得到了提高，大家都在比賽看看誰讀得多，知識掌握得豐富。只要我們充分發揮自己的聰明才智，以貼近學生的主題去吸引學生，就能達到綜合實踐活動的預期目的。

二、從培養學生的能力出發，變教為學

綜合實踐活動強調學生的生活實踐和社會實踐，重視學生的動手操作和親身體驗，讓學生在實踐中去感悟和體驗。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。”綜合實踐活動最重要的學習方式就是實踐活動，讓學生實實在在“做”， 綜合實踐活動這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求。同時，教師更要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當選擇并利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。 如三年級的《釘紐扣》一課，由于現在的孩子大都是獨生子女，被家長們慣著、寵著，連最簡單的家務活都不會做，孩子的依賴性越來越強，因此教會學生一些簡單的家務活是非常必要的。釘紐扣是日常生活中的一件小事，但是學生從來沒拿過針線，所以在教學伊始，就要讓學生認識各種紐扣的特點，以及針線的使用方法，同時提醒學生使用針線要注意安全。學生躍躍欲試，經過幾節課的學習，雖然針腳不是那么勻稱、美觀，但是一個個也是像模像樣了，并且有個別學生已經能夠縫制一塊小抹布了。

三、從學生的團隊意識出發，培養學生的責任感

在綜合實踐活動課中，學生合作是非常重要的，因為每個學生的能力不同，所以需要大家的互補合作。合作的形式有很多，如同桌合作、學生分小組合作、集體合作等。關鍵是要使本次合作達到合作成員“齊參與、齊動手、齊動腦”，達到事半功倍。

合作意識要滲透在教師的課堂當中，通過教師有意識地引導和調整，讓學生認識到合作的必要性，從而促使學生完成每一次較好的合作。學生在小組合作中有更多的交流機會，經過互助合作達到學習目標，體驗合作成功的快樂，自然而然把自我融入集體當中，樹立合作精神，培養了責任感和榮譽感。在教學三年級《“站報紙”游戲》一課，讓大家站在同一張報紙上，看看誰的報紙上站的人多，不論你運用什么方法，但是一定要注意安全。這項活動考查學生的合作意識，必須統一指揮，合理安排站姿和站法，不能獨立行動。各小組在開始比賽前，組長和組員討論好站的方案，確定每位成員所站的位置和動作。開始比賽了，各小組施展各自的才能，有的雙腳并立，手拉著手；有的金雞獨立，背對著背；還有的兩兩抱成團緊挨著；總之，每個小組都要充分發揮自己的才能，力求使這張報紙站的人最多，賽后大家一起總結經驗，比較哪種方法最好，還有什么需要改進的地方。在這一比賽中，充分說明了合作意識的重要性和每個人的責任感，個人離不開集體，同時集體又需要每個人的聰明才智。

綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。讓我們從學生的身邊入手，從他們能做的事情入手。“行是知之始，知是行之成”，讓綜合實踐活動的課堂真正成為學生的快樂課堂，讓學生成為活動的主體，學生不僅從“行動”中獲得“知識”，還促進了思維、觀察、想象等能力的協調發展，從中體驗到快樂。

編輯 孫玲娟