電子白板批注式教學：個性發展的應然追求

朱遜

網絡環境下，學生在多媒體網絡教室里，學生每人一臺電腦，并裝有白板軟件，且能聯機上網。學生可以在白板課件上加批注，利于發展學生的個性。

一、授之以“漁”，掌握白板上批注的方法

1.文字批注

（1）問題式批注

學生在電子白板上碰到不理解的字詞、句子、段落或對文本其他方面產生的疑惑而寫下問題的批注方式，有利于培養學生的懷疑與探究精神。

（2）感受式批注

感受批注是學生潛心讀文時，在電子白板上對文字或深或淺的感想感悟而作的一種批注。讀到某詞語或者某句子有強烈感受的時候，或者是對該詞語或句子的理解，或者是由該詞語或句子所想到的內容都可以寫下來，是學生個性閱讀充分體現。

（3）注釋式批注

注釋式批注是對不認識的字，不理解的詞，通過查工具書，給生字新詞注音、注釋。

（4）欣賞式批注

只要自己認為優美的或者有特色的詞語、句子都可以劃出來，比如成語、景物描寫或者外貌描寫或者動作描寫或者極具個性的語言描寫等等，都可以用不同的符號標示出來。

（5）聯想式批注

聯想式批注主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗，聯想到生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，有類似的感受、表達方式等等。這類批注最難，學生往往要經歷比較深層的思維活動，調動已有的知識儲備，融會貫通。

（6）總結式批注

總結式批注要求寫出對全文整體的理解感悟。

2.符號批注

符號批注也是常用的批注方式。如，我們課文重點句段下的“～～～”，重點詞下的“。。”，有疑惑句后的“？”，有特殊感慨句子后的“！”，標段的“||”或“|”以及易錯字頭的拼音符號等。就是用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。

符號批注與文字批注注意點：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

二、實踐：閱讀教學的自主批注

1.初讀課文，基本批注

閱讀教學時，批注的重心在于：標注自然段的序號，查閱工具書解決字的音和義，劃出文章的中心句或主旨句或者重點語句，其目的是通讀文章、粗知大意。

如教學《海底世界》，出示探究問題：海底的物產是怎樣豐富的呢？課文哪幾節是講這個問題呢？（第三至五自然段）下面我們一起細細品味語言，先看課文第三節。先默讀課文第三自然段，想想這個自然段圍繞哪句話寫的，用“ ”在白板上畫出，試著寫一個問題。然后找出本段寫了哪幾種動物，在每種動物的名稱下用“ ”畫出。

2.精讀課文，深層批注

精讀課文時，批注的重心在于：文章的重點、難點、疑點，重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號（層次），修辭、表達方式、說明方法、論證類型及方法等，寫出對它們的理解與感悟，其目的是促使學生精讀課文細部，以培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高學生的自學能力。

回歸文章的整體時，批注的重心在于：文章的寫作手法，作者的寫作意圖，文章的結構特點，作者的思想情感，學完后的啟迪等（或者說文章寫了什么？為什么寫？怎樣寫？），其目的是從整體上深度把握課文。這樣的“三讀”也符合文章的閱讀規律，即整體—部分—整體。

如，教學《秦兵馬俑》，出示探究問題：哪些地方可以看出秦兵馬俑的規模宏大？高年級不光要研究寫什么，而且要研究怎么寫，想想作者是用什么方法寫出秦兵馬俑的規模宏大？讓學生帶著問題默讀第二自然段，用“ ”在白板上畫出反映秦兵馬俑規模宏大的語句，在白板的空白處寫出自己的感受，并寫明用了什么說明方法（或在“書寫窗口”進行書寫）。

3.交流評點，再改批注

多交流批注成果，讓學生在交流中取人之長，補己之短。教師對生本批注和生生批注在白板上進行復批注，建議用紅色筆跡批注，進行示范。根據示范批注，學生再修改自己的批注，經過這樣一個循環后，學生課本上的批注便層次分明，逐層深入，指導性強。

三、實踐：作文教學的自主批注

1.自主批注，培養能力

在白板上進行作文的自主批注是一種創新，受到小學生喜愛。它規避了以前作文形式化、空洞化、機械化、趨同性等缺陷。自己在白板上批改作文，寫好眉批和總批。

2.示范批注，教給方法

“白板批注式”批改作文能走進學生生活，說好“學生話”。教師要把學生的作業當成作品，站在學生的立場上，遵循學生的思想規律，用學生的生活知識和話語來評說，指出學生做作文時在態度、過程和結果方面的優點。讓學生現場看到老師批改作文的過程，相當于全班學生面前批。

3.交流再改，提高水平

生生相互交流批注情況，相互學習，取長補短，再修改自己的批注，利于學生個性化學習，調動學生學習的積極性，提高作文的教學效率。

學會批注。由易到難，由扶到放，教師利用電子白板功能，教給學生批注的方法，引導學生學會批注，尊重學生多元解讀，鼓勵學生在課堂上發表不同的意見，使學生真正成為閱讀的主人。

編輯 薄躍華