改變教學方式，優化信息技術課堂

解軍

摘 要：信息技術課程是一門新興的課程，在傳統教學理念的影響下，信息技術課堂容易走“模仿秀”，勢必會造成一些弊端。立足信息技術學科的特點，結合教學實踐談談如何改變教學方式凸顯信息技術課堂的特點，激發學生的學習興趣、提高信息技術課堂教學效率，提升學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術；教學方式；學習效率；信息素養

信息技術是一門新興的課程。在傳統教學理念的影響下，信息技術課堂容易走“模仿秀”。即不顧學科自身的特點，教學方式、方法等方面模仿于其他學科。隨著時間的推移，一味“模仿”所造成的弊端越來越明顯。例如，老師講解示范頭頭是道，學生聽得一頭霧水；還有學生實踐操作能力不強等。

一、信息技術學科與其他學科的本質區別

要讓信息技術課上出它自身的特點，首先要弄清楚信息技術學科與其他學科存在的本質區別，下面作個簡要的分析：

1.學習工具的獨特性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”換句話說，信息技術課堂上學生使用的學習工具就是計算機。所以工具的獨特性使它有別于其他學科以文本資料為工具的課堂教學。從未來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。

2.學習內容的綜合性

信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又有豐富的文化價值，具有人文特性。它除了涉及計算機技術，還涉及許多其他學科，如審美藝術、環境、語文、數學、硬件時尚、軟件開發等，具有綜合性的特點。另外，學習內容還具有開放性特點，這主要是由于信息技術發展速度快，知識更新周期短。

3.學習方式的實踐性

其他學科的課堂中，學生接受知識后，主要通過書面練習或口頭交流來鞏固。而信息技術是一門實用性很強的學科，《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出上機課時間不少于70%。在教學實踐中我們也發現，實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。只有在實踐的過程中，學生才能真實感受信息文化并增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

4.學習基礎的差異性

因為家庭和地域差異的原因，來自不同家庭和地域的學生對計算機技術的學習興趣、掌握程度和對信息的處理能力呈現著不同的層次，而且不同層次之間的差異非常懸殊，這給教學帶來一定的難度。

5.學習結果的長效性

信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續發展堅實基礎。

二、創設靈活多變的信息技術課堂

基于對信息技術學科特征，改變教學方式創設靈活多變的信息技術課堂是每一位信息技術老師追求的目標，下面結合我的教學實踐談談具體做法：

1.巧用學習工具，打造趣味課堂

信息技術課中，學生的學習工具就是計算機。這一獨特的學習工具有它積極的一面，計算機對于每個學生來說具有自然的親和力，但又有它消極的一面，即學生容易將計算機當做游戲機來玩。信息技術老師可以利用它積極的一面打造出更趣味的課堂。比如，可以利用電腦游戲所具有交互性、趣味性、挑戰性的特點，將電腦游戲引入教學中，吸引學生的注意力。將以玩為目的的電腦游戲轉化為以學習為目的的電腦游戲，無疑是最好的選擇。例如，小學三年級學生剛開始操作鼠標時顯得極其笨拙，我在講解完鼠標的幾個基本操作（單擊、雙擊、拖動、移動）后，就讓學生玩用“七巧板”“拼拼看”等游戲，在“玩”的過程中，學生熟練掌握了鼠標的基本操作，并不斷進行鞏固。學生學得樂而忘返，往往下課鈴響了還陶醉在鼠標的點擊中。

2.充實學習內容，打造人文課堂

信息技術課，并不純粹為了學技術而教技術，否則信息技術課就成了枯燥的操作練習課，信息技術課就顯得過于單薄，只有給技術充實內容，特別是人文因素的加入，才能使我們的信息技術課堂豐厚起來。在課堂教學中，教師可以選擇一些趣味性強、與其他學科知識相關的內容，設置任務，讓學生自主學習，而最終的目的是讓學生利用信息技術，完成任務。這樣在培養學生技術水平的同時，又提高了學生的人文素養。例如，在教學四年級《遨游因特網》中的搜索引擎時，我是這樣做的：

（1）出示任務：利用所學知識，搜素相關信息。

第一、二兩大組搜索語文書中《望洞庭》的寫作背景以及作者的相關信息。

第三、四兩大組搜素語文書中《峨眉山月歌》的寫作背景以及作者的相關信息。

（2）完成任務：學生運用所學知識，在網絡上檢索信息，并下載下來，最后由小組成員一起將信息進行匯總，保存到Word文檔中。學生在解決問題時，可以相互討論，相互交流。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

這樣的課堂既讓學生學到了信息技術知識，又對語文學科的一些知識進行了課外延伸閱讀，學生的綜合素養也在文化浸潤中得到滋養。

3.重視實踐操作，打造求實課堂

信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在做中學”的思想。作為信息技術老師，不要因為怕學生操作能力弱會產生各種問題而減少讓學生實踐操作的機會。而應該從學生的實際出發，有序組織和引導，讓學生在以完成任務的操作中領悟知識和技能的要點，這才是有實效的課堂。

例如在教學《插入超鏈接》時，我先給學生布置一個任務“請你根據自己的興趣愛好或家庭情況”做一個PowerPoint文稿，這個任務里面包含“創建不同幻燈片間的超鏈接、創建幻燈片到視頻的超鏈接、創建文字或圖片超鏈接”三種操作，學生根據自己的興趣愛好，有的給自己的家庭做一個PPT，有的做一個介紹自己情況的PPT，還有的做一個關于自己班級的PPT，每種PPT都有幾個不同的元素，根據自己制作的元素，再分別鏈接到不同的目標去。在整個操作過程中，學生想方設法去探索各種不同的方法去達成自己的目的，這樣學生在不斷實踐的同時，不知不覺就提高了操作技能，學到了更多的信息技術知識。

4.尊重個體差異，打造合作課堂

家庭和地域的差異，更加放大了信息技術課程中的學情差異，這就增加了課堂教學的難度。新課改倡導從單一的被動學習方式向多樣化的學習方式轉變，進行自主探究、合作交流和操作實踐。

采用小組合作式的課堂教學能有效解決學生之間的差異，它能將學生個體間的差異當做一種教學資源，在完成共同任務的同時，實現不同學生有不同程度發展的教學目的。例如，有些教學內容適合異質組合的分組方式，這樣便于讓基礎好的學生對基礎差的學生進行輔導，實現生生互動的效果；有些教學內容適合同質組合的分組方式，基礎好的小組采用自主學習為主的學習方式，而基礎差的小組主要以教師輔導為主的學習方式展開，以滿足不同基礎學生的學習需求。

如，在四年級上冊《主題活動2 創作演示文稿》一課中，我采用異質分組的分組方式將學生分成若干小組。每個小組有一、兩名水平較高的學生，在創作演示文稿的活動中，小組成員又進行了分工，有的負責版面的設計，有的負責文字的輸入，有的負責處理圖片，學生在進行操作訓練時，對有困難的學生，他們互相幫助，互教互學，形成了學生集體自主活動的主旋律。然后開展組與組之間的競賽，進一步激發他們的競爭意識、協作意識、團結意識。這樣的課堂教學中，學生之間產生了帶動式的學習氛圍，更提高了學生自主學習的意識。

5.注重拓寬視野，打造生活課堂

我國著名教育學家陶行知主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。新課標中的課程任務更明確地指出：了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，我們在課堂教學中要讓學生將所學知識與身邊的學習、生活有機地結合起來。所以，我在教學“畫圖”軟件的時候將之與學生學習的美術知識相結合，教學“文件大管家”這一課時與生活中整理自己的房間相結合，教學“Word”軟件時與生活中的黑板報、各類報刊的編輯相結合。這樣的課堂教學既提高了學生的學習興趣，又讓學生學以致用，將所學知識延伸到身邊的學習、生活之中。

根據實際的情況和不同的學情，信息技術課堂還有更多的教學方式和方法。優化信息技術課堂教學既是一個實踐問題，又是一個理論問題。這需要我們在實踐工作中不斷地去探索、研究。

編輯 薄躍華