網絡課程在學校教學中的作用

孟雨舒

作者簡介：孟雨舒（1988-），女，漢族，內蒙古烏蘭浩特人，中國傳媒大學碩士畢業，目前就職于武警警種學院，從事信息化教育教學工作，研究方向：網絡課程及慕課教學等依托網絡平臺的線上教學活動。

摘要：網絡課程是通過網絡表現某門學科教學內容及實施的教學活動總和。它包括兩個組成部分；按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境。網絡教學支撐環境特指網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程是包含多個要素的完整的教學活動，在學校教學中的作用日漸明顯。

關鍵詞：網絡課程；信息；教學；技術；評價

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0114-01

根據教育部下發《現代遠程教育資源建設技術規范》界定，網絡課程是通過網絡表現某門學科教學內容及實施的教學活動總和。它包括兩個組成部分；按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境。網絡教學支撐環境特指網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

一、網絡課程的特點

網絡課程的首要特點就是易學性。網絡課程的易學性不僅包括學習平臺的簡便性，也涉及學習內容、學習時間以及學習地點的自主性。

網絡課程學習軟件的簡便性是從技術角度出發，是網絡課程得以實現的載體，它是以教學者和學習者的可接受度為出發點進行設計的。也就是網絡課程平臺的實用性，評價標準包括用戶能否很好的使用系統，通過學習平臺完成學習目的。網絡課程的另一個特點是學習者的自主性，傳統課堂授課模式時間、地點固定，隨堂教學效果受環境影響，主觀因素影響等限制，無法完成相同內容的重復學習。而網絡課程通過學習平臺播放教學內容，能為學習者提供更自由的學習時間和學習地點。這主要原因在于網絡課程主要內容是以自學為主，通過學習平臺學習者能夠在自由的環境下進行學習，能夠為學習者提供更好的學習條件。

二、網絡課程的技術性

整個網絡課程的教學活動中，教師和學習者處于絕對分離的狀態，因為要想完成教學目的，就離不開技術的支撐。以保證教學內容能夠在兩個教學主體之間傳遞。網絡課程依靠互聯網，技術支持包括教學系統軟件、存儲介質和一些便于掌握的操作界面，還有各種形式的教學資源。這些為線上教學提供了可能。

從學習方法上來講，信息技術為網絡課程提供了多樣的學習方法和可能，這有助于激發學習者的興趣。技術支持也可以使教學內容變得直觀、豐富和有趣味性。比如一些難以理解的機械化原來可以通過動畫演示，視頻片段播放來幫助學習者理解原理提高學習效率。技術的運用方式以及手段也在一定程度上決定了網絡課程教學質量的高低，人機互動的設計也尤為重要，它承載了學習環境的可用性。技術運用得當，簡便易行，能夠使教學目的更容易實現。

以學習者為中心，以教師為主導是網絡課程的最大特點。因此網絡課程不單單要考慮課程內容的設置，更要考慮如何能使學習者更高效的接受知識，能幫助學習者更高效的學習。因此技術手段也融合了教師的教學方法。網絡課程是把課堂搬到線上，把教學內容匯入教學平臺，真正將學習內容與學習方法融為一體，指導學習者學習。因為有了網絡課堂，學習者可以主動求知、互動思考，并且自主評價自己的學習成果。

三、網絡課程的教學性

網絡課程不等同于電子課件，不是網絡教材，也不單單是一套教學系統，網絡課程是搭載互聯網平臺而進行的線上教學活動。而整個網絡教學活動則涵蓋了教師、教材、媒體多方面教學資源。而這些也很大程度上決定了網絡課程的教學質量。

網絡課程涵蓋的要素比一般傳統課堂的要素要廣，所以具有極強的教學性。整個網絡教學大致可以分為引導、學習、評價、管理四個方向的教學活動。引導即助學，在課程初期教師在整個系列課程中規定教學計劃、教學內容、教學目的，并對整個教學活動進行闡述，讓學習者掌握學習方向。第二項教學活動是學習，也是整個網絡課程的核心，教師需要根據課程內容以及教學總時長，定制每節課內容，使整個課程邏輯連貫、有序。這一項活動的中心是學習者，根據教師所受內容，學習者自學選擇學習時間、地點。學習者可以反復觀看線上教學資源，并自主研究問題，線下拓展學習內容。第三項教學活動是評價，網絡課程一般采用過程性評價和終結性評價相結合，其教學平臺可以實現真正的跟蹤性評價。比如通過教學平臺，教師可以了解到學生學習進度，具體學到了哪一部分，學習了多長時間。參與線上討論與交流，完成思考問題、隨堂測驗等，通過具體學習軟件可以計算出學習者的參與度與知識掌握情況。教師可以通過學習者的一系列數據并結合終結性測試來考察學習者學習成果，并給出相應分數。教師也可以通過評價環節反思教學內容的設置情況，和完善教學計劃。第四種教學活動是管理，教師在整套課程里創造必要的學習環節及問題，來引導學習者參與學習。也可以通過線上互動來進行交流，使學習者主動與教師進行溝通，解決教學過程中的問題。還可以通過管理來為學生提供正確的學習方向以及必要的生活引導。教學管理能夠促進教學內容和教學評價的有效進行，對整個教學活動起著促進和維護的作用。

由此可以看出，網絡課程的建設不是單一的教學手段，它是集多方面要素于一體的整套教學系統。教師在對網絡課程進行設計制作時，會充分考慮影響學習者學習的因素，會積極引導學習者主動學習。網絡課程是以學習者為中心，能夠提供豐富教學資源，激發學習者學習熱情的教學系統，所以具備極強的教學性能。

（作者單位：武警警種學院）

參考文獻：

[1]李巧丹.高校網絡課程的可用性研究.浙江師范大學，2005.

[2]趙劍.網絡課程設計研究.西南大學，2007.