伊犁師范學院“民考民”學生英語學習策略與焦慮研究

作者簡介：賀樹郁（1993-），女，漢族，山東商河人，在讀研究生，伊犁師范學院，研究方向：英語學科教學。

摘要：學習焦慮和學習策略是影響英語學習成效的兩個重要方面，它們不僅作用于學習者的英語學習，而且其內部之間也相互產生影響。本研究以伊犁師范學院電信學院計算機科學專業“民考民”學生為研究對象，調查這少數民族群體針對英語學習焦慮和英語學習策略使用情況，以及英語學習焦慮和學習策略相互的關系。本研究對該校及新疆地區高校的大學英語教學具有一定啟示。

關鍵詞：學習焦慮；學習策略；少數民族學生

中圖分類號：H314文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0108-01

一、前言

學習策略研究在國內外的教育學和心理學領域都是熱點。但是這些研究大部分以漢族學生為研究對象的，鮮有對少數民族學生的研究，對于新疆“民考民”學生的研究尚不多見。“民考民”的少數民族學生在中學階段接受的是本民族母語教育，漢語水平很低，大部分的學生漢語表達都存在問題（尹丹婷2008）①。多數學生由于母語（本民族語言）、二語（漢語）以及目的語（英語）多語言的混淆，出現了學習困難，并且絕大多數“民考民”學生從都是進入大學后才初次系統地接觸英語，學習英語的難度比普通少數民族大學生還要大。本文以伊犁師范學院計算機科學專業“民考民”學生為研究對象，對他們的英語學習策略使用情況以及英語學習焦慮水平進行研究，力求發現這少數民族學生群體利用英語學習策略的一些習慣和不足之處，并對存在的問題進行本質分析，以期對這一特殊群體的英語學習有些許幫助。

二、英語學習策略與焦慮的概念

我國學者提到：我們認為英語學習策略可定義為：學習者為了更好地學習外語，計劃、安排、監控、執行、評價自己的英語學習中的聽、說、讀、寫、譯等活動并作出補救措施的一系列方式（晃生榮，2001）②。學習策略旨在強調學生對學習的調控以及統籌規劃思想，即在不同的學習情境中，有目的地采取特定的學習方法，考量對于它們適用范圍、實施效果的各種影響因素，同時分析出這些因素間的相互關系。

Horwitz（1986）③認為外語學習焦慮是“由獨特的語言學習過程對個體造成影響，引起自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等一系列特殊的心理活動”。在學習過程中，個體產生一種焦慮不安的心理，并且在外語“說”的過程中會產生嚴重自信心缺失的現象，甚至對自己的語言技能持否定態度。美國心理語言學家克拉（1981）④申提出了情感過濾假說。他認為，第二語言習得的過程還受到很多情感因素的影響。動機、自信、焦慮程度決定了個體情感過濾閥的高低。若個體焦慮感較強，則情感屏障高，從而獲得的有效信息輸入就少。語言教學中，研究學習者的情感因素，尤其是語言學習焦慮，顯得尤為重要。

三、研究結果與討論

（一）英語學習焦慮情況

本研究采用Horwitz（1986）③外語課堂焦慮量表，統計軟件spss18.0。對收回的數據進行描述統計、均值比較、相關分析、方差檢驗等統計分析。“民考民”學生英語焦慮得分最高分131分，最低分73分，平均分是96.77，標準差是16.43。數據表明大多數“民考民”學生英語焦慮處于中等水平。對男、女學生在英語焦慮不同緯度及總體的平均得分差異進行t檢測，結果顯示男、女生在英語焦慮的整體焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、考試焦慮四個方面差異均達到顯著水平，男生的焦慮水平顯著高于女生。其中，整體英語焦慮、上課焦慮這兩個維度差異較大，p<0.001。而在交際焦慮、測試焦慮的差異p<0.05，水平顯著。

（二）英語學習策略的使用

本研究選用Oxford（1990）⑤設計的英語學習策略量表。平均值的統計結果顯學生使用頻率最高的學習策略是記憶策略（m=4.56），其次是元認知策略（m=4.05），認知策略（m=3.82），中文翻譯策略（m=3.59），本民族語翻譯策略（m=3.41）；使用情況一般的是情感策略（m=3.22），社交策略（m=3.18），補償策略（m=277）。結果表明，記憶策略是新疆“民考民”學生在英語學習中最經常使用的策略，說明大多數學生還是利用死記硬背的方法。

（三）語言學習策略與英語學習焦慮的關系

對語言學習策略與英語學習焦慮采用皮爾遜積差相關分析。統計結果顯示記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略與英語焦慮的整體英語焦慮、上課焦慮、策略焦慮、交際焦慮及焦慮總分的相關系數都在0.01，顯著水平顯著，并負相關。這說明隨著這幾種策略使用頻率的提高，焦慮程度就降低。英語學習策略與英語焦慮的相關系數（r=-0.451，p<0.001）達顯著水平，兩者負相關，說明隨著語言策略使用頻率的增加英語焦慮水平降低。

四、啟示

不同與以往的填鴨式教學，教師應該轉變教學觀念，成為學生學習過程中的向導。對于“民考民”學生英語是的第三門語言，然而相關教學配套教材教輔都是漢英版，因此三語轉換影響了英語學習。針對這一點，要求不光要提高新疆“民考民”學生的漢語水平，與此同時教學語言應當注重以漢語為主、本民族語（維吾爾語、哈薩克語）為輔作教學中介語。

訓練“民考民”學生英語學習策略，培養其自主學習能力，激發英語學習動機，提高英語學習的興趣，使“過濾”掉的知識越少，可理解的輸出越多。大部分“民考民”學生學習英語過程中受母語的正遷移，有強烈的興趣和愿望，教師可利用本民族的優勢和好奇的心理，以聽說為主來促進讀和寫為教學主要方法鼓勵他們取得的進步，幫助他們樹立學習英語的自信心和熱情，降低英語學習焦慮提高英語成績。

（作者單位：伊犁師范學院）

注釋：

①尹丹婷.少數民族大學生英語學習策略調查研究——以貴州大學為例[J].西南大學2008（4）：1-2.

②晃生榮.英語學習策略概念界定探析-兼論英語學習策略的特征[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001.

③Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language，1986（3）：126-132.

④Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford：Pergamon，1981（5）：35-40.

⑤Oxford，L.Language learning strategies：what every teacher should know[J].Newbury House Publishers，1990：156-244.