讓有效的練習更加“精致”

李曉鳳

練習是數學學習的基本方法之一，可以說沒有一節數學課能夠離開練習。而練習是學生自我學習的主要形式，通過練習，學生能夠把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，也是教師了解學生掌握情況的一個途徑。

題海戰術只能打造出一個會考試的學生。真正的有效練習無需太多題目，也能培養出一個考高分的學生，同時也能培養出一個適應社會需要的綜合性人才！

《義務教育數學課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。“以人為本”的教育觀念對教師的練習設計提出了更高的要求，雖然把學習的主動權教給學生，但是不能一“放”了之，而是要求教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有較強的設計練習的能力。

完成練習不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學、認識數學，掌握數學的思想和方法，進一步培養他們的探究能力和創新意識。所以，教師的設計要形式新穎、內容聯系實際并具有一定趣味的練習，讓學生在樂趣中產生想練習的沖動。

一、習題設計要賦予生活性

數學源于生活，又必須回歸于生活。數學知識的學習要展現數學的應用價值。最后把數學知識回歸到生活情境中解決問題。

如，這樣的一道習題：牛奶：2元8角；巧克力：5元7角；冰激凌：2元5角；糖葫蘆：1元5角；面包：1元2角；

（1）買一盒牛奶、一塊巧克力要付（ ）；

（2）買一個面包、一個冰激凌要付（ ）；

（3）四元錢正好買（ ）；

（4）5元錢買一盒牛奶找回（ ）；

（5）5元錢買一盒牛奶、一個冰激淋還差（ ）。

學生在生活中經常接觸到各種面值的錢幣，或自己有過購物的經歷，或看別人使用過人民幣，已經積累了一些認識人民幣的經驗。這樣的練習會讓學生學會簡單的購物，初步認識一些商品的價格，獲得一些購物的經驗。這題綜合了人民幣的知識，即讓學生認識了商品的價格，也了解了基本錢幣進率轉化的問題。讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情境中可以看到數學問題，運用數學解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。

二、習題設計要賦予趣味性

尤其是低年級的學生，需要設計各種不同的游戲吸引他們的注意力，讓他們主觀地參與進來。體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務，真正做到讓每一個學生“動”起來。

如，在學習20以內的進位加法時，有這樣一組題“8+9 -6 +9 -4 -8 +5”。可以設計“快樂的郵遞員”的游戲。先把一組題目展示出來。然后進行小組競賽，看哪組的郵遞員速度快。學生都有好勝心與好奇心，為了能夠讓本組在比賽中獲勝，肯定在題目出來后努力地抓緊時間計算一遍。這時，題目的設計目的已經達到了三分之一。然后，問：“準備好了沒有？”增加學生的緊張感和吸引學生的注意力。然后每組發一張可以折、可以翻的題組。每組一張，開始后每人計算一題，然后后面的同學用前面同學的得數繼續往后計算。緊張的游戲過后，我的目的已經達到了一半。接著，進行小組競賽。我點到哪組哪組往后面接。這時孩子們肯定是屏住呼吸，聚精會神的！一道簡單的題目，因為有了游戲，調動起了所有學生想計算的興趣！讓學生在“玩”中學到了知識！

三、習題設計要賦予實踐性

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要能夠給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。如，在一年級下冊中的認識長方形、正方形、三角形和平行四邊形的內容中，為了鞏固學生對圖形的認識，我出示了一些校園里的實物，這些都是學生平時所熟知的，讓他們找一找其中的圖形。

在我們的生活中有很多圖形。把我們身邊的東西拿出來研究，孩子們反映出了極大的興趣！

四、習題設計要賦予綜合性

綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。

如，在學習100以內的數時，為了讓學生認識100以內的數。我讓學生小組討論，用100以內的數說一句話。然后讓學生回家用100以內的話寫幾句話，當作語文的“寫話”作業。既加深了學生對100以內數的理解，又鍛煉了學生的寫話能力。

新課標的基本目標是促進學生的全面發展。它是教育的過程，也是教育的目標，讓我們用生活的理念設計練習，用課改理念實施練習，讓數學練習真正貼近學生，優化教學，真實有效地散發它應有的魅力和生命力。

練習是完成教學任務不可缺少的重要手段和必要的途徑，隨著練習形式的增多，練習教學是我們每個教師都必須面對和思考的。我們應該不斷研究和思考，怎樣把練習設計得越來越“精致”。讓孩子們做少而精的練習，卻能從中領略到所有的知識和技能。能夠做到舉一反三！

編輯 李琴芳