淺談農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法

羅曉玲

摘 要：眾所周知，識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。為了學(xué)生能順利通過識字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在生字學(xué)習(xí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生識字的興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用不同的活動方式，傳授給學(xué)生識字方法，從分析農(nóng)村學(xué)生識字能力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面做了大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字教學(xué)；方法

一、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力。所以，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。我根據(jù)兒童心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)前教育的實(shí)際情況，吸取各地識字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣入手，又以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、兒歌識字等方法進(jìn)行。

1.讓學(xué)生樂意主動學(xué)習(xí)

一般在上新課之前，我會找出幾篇學(xué)生比較感興趣的童話故事、笑話或兒歌等，給他們講演或朗誦，提高他們對語文的興趣，然后養(yǎng)成每天誦讀的好習(xí)慣，愿意去讀手抄報(bào)或課外書，只要學(xué)生愿意自己讀書，從潛意識里就是在識字，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

2.在玩游戲中識字

低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)我把識字與游戲融為一體，設(shè)計(jì)形象生動的認(rèn)字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如，“找朋友”游戲，教師把生字卡發(fā)到學(xué)生手中，一個(gè)學(xué)生拿著“狐”字說：“我是‘狐，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“貍”的學(xué)生馬上出來和“狐”合在一起說：“我們現(xiàn)在是朋友‘狐貍，”然后全班齊讀“狐貍，狐貍”。

3.生活化識字，在平常生活中識字

同學(xué)們都喜歡小玩具、小零食之類的東西，教師告訴他們，在買這些東西之前應(yīng)該看看包裝，看看該產(chǎn)品的簡介，這樣觀看的過程就是識字的一個(gè)很好的途徑。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝⒆幼约鹤R字，這就要求我們教給孩子一些切實(shí)可行的識記方法，對于這些大部分沒有接觸過現(xiàn)代化教具的農(nóng)村孩子來說，我通常采用的方法如下：

1.比較法聯(lián)系識字

二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，每次學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，他們都習(xí)慣和學(xué)過的生字比較，找相同的部分和不同的部分，這樣不僅可以很快記住新字，也有利于做辨字組詞的題目。比如，我在講授“消”字時(shí)，同學(xué)們自然就會想到‘悄（悄悄地）和“削”（削鉛筆），換偏旁對他們來說是小菜一碟，這樣對比記憶也達(dá)到事半功倍的效果。

2.形象記憶法

對于這兒的農(nóng)村小孩兒來說，形象記憶法是最不容易忘記的一種識字方法，學(xué)生也很喜歡。比如“漠”字，我會引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察漠字的結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水和莫字在一起就組成了漠字，意思就是說沒有水的地方就是沙漠的漠?！梆嚒弊?，就是吃了幾粒飯，自然感到饑餓。“富”字，就是一個(gè)人住一間大房子，還有許多田地，當(dāng)然很富裕。

3.兒歌識字法

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動，兒歌讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)，反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生了直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如，教學(xué)“草”時(shí)，我教孩子念“早上長青草，草草草，小草的草”，學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，念“兩人土上坐，坐坐坐，坐下的坐”，認(rèn)識“拿”字時(shí)，念“人字頭，一口手，合手拿，拿拿拿，拿書的拿”。學(xué)完之后，學(xué)生可以自己創(chuàng)編類似的兒歌，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)合實(shí)際豐富學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)踐活動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鄙倌陜和暮脛傩?、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。所以我針對這一兒童心理特點(diǎn)，積極地開展了識字實(shí)踐活動。

1.小老師我來當(dāng)

老師是學(xué)生心目中神圣不可求的形象，學(xué)生對當(dāng)老師是羨慕不已的事。每節(jié)識字課，我都讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生教學(xué)生，喜歡哪個(gè)字就教哪個(gè)字，并告訴大家自己是怎么記住這個(gè)字的字形的。實(shí)踐多次證明，這種識字效果比老師來教更佳。

2.小法官我來當(dāng)

讓記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生來反饋。學(xué)習(xí)完一課的生字，不是所有的學(xué)生都記住了，難免會有一些后進(jìn)生需要特別關(guān)注。所以，教完生字后，我會馬上請這些差一點(diǎn)的學(xué)生把字寫在黑板上，當(dāng)然這當(dāng)中的多數(shù)學(xué)生是寫不正確的，學(xué)生之間找別人的錯(cuò)誤是很容易的，根據(jù)這一特性，我讓其他學(xué)生當(dāng)“小法官”來給他們判斷，這樣一來，不僅記住了字音，也學(xué)會了寫字形。

總之，識字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，不能讓學(xué)生覺得識字是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動中、在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入學(xué)生的世界，走進(jìn)學(xué)生的心里，希望我們農(nóng)村學(xué)生的識字能力更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

于丹丹.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳