基于學生提問的小學英語教學探究

陳靜

摘 要：根據孩子的語言發展特征和新課標要求，不能讓學生成為回答問題的機器，而應該培養他們具有“問題意識”。通過理論研讀和課堂實踐，發現只要給學生提問的空間、提問的方向，并肯定他們的想法與問題，學生的提問信心與能力必然得到不斷提升。

關鍵詞：英語課堂；學生思維；提問

俗話說：“疑為學之始。”疑問是所有學習行為的開端和助推力。小學英語教學因其獨特性、廣泛性和互動性，具有非常豐富的疑問資源，教師應該培養學生提問意識，讓學生在提問中發現問題，在提問中分析問題，在提問中解決問題，將有利于不斷提升學生綜合素質，推動小學英語教學質量的提升。由此，筆者就小學英語教學中如何培養學生發現問題、提出問題展開實踐探究。

一、創設豐富情境，增強學生信心，激勵學生提問的勇氣

利用學生好奇和好問的天性，筆者嘗試每節課以“Hot seat”這個常規活動開場。根據教學內容設定主題，讓學生圍繞這個主題來提問。以此作為熱身活動導入新課教學，學生自主問答中，充分激活知識儲備，活躍思維。

進入文本閱讀前，教師可以通過展示插圖，播放與主題相關的視頻等來創設情境，讓學生想問，讓學生試著提問，學生猜測回答，讓學生成為提問的主體。鼓勵學生發表不同的見解，讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。

當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為。

當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。

當學生提出的問題比較幼稚，或表達有錯受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和諧、豐富有趣的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

二、緊扣教學內容，啟發學生思維，培養學生提問的能力

“學起于思，思源于疑。”疑問是點燃學生思維探索的火種。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在教學中讓學生有提問的機會，對于培養學生自主學習有很大的幫助。因此，在平常的教學中潛移默化地滲透問題意識，讓學生的個體活動感到自己需要問What，where，why，how，思維才算真正啟動。

以筆者參與研討的running water故事教學為例。在故事的導入中，教師引導學生觀察封面圖片，并捕捉有效信息，預測故事發生的地點以及人物。根據所獲得的信息積極思考，學生提出“Where are the animals？”“Why is the water running？”不僅可以增強閱讀期待，而且在收集和處理信息的過程中給予學生充分的時間和空間去預測、思考并提問。閱讀的深入則是由核心問題“Wheres the water？”推進。當學生完成第一部分的閱讀，已明確了故事的基本背景，并能從各自的觀點提出開放、及時的問題，但是仍存在疑問。“提問”來自“疑問”。學生根據自己的疑問勢必會提出核心問題“Wheres the water？”，并由此引入進一步閱讀。

1.閱讀前提問，培養思維的深刻性

筆者在語篇教學中已經習慣先讓學生根據標題、圖片等信息猜內容，為接下來學生在學習中思維的深刻性培養打下基礎。由于先讓學生猜測了文章的內容，他們在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細節，因此他們的思維是深刻的。

2.閱讀中設問，培養思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰原文和作者成為可行的事。在學生閱讀文本的過程中，通過提問的方式引導學生批評性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點，而不是囫圇吞棗。

3.閱讀后解問，培養思維的獨創性

當學生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結構等后，他們往往會達成共識。教師可抓住時機讓學生提問以及回答，培養他們的獨創性。

三、注重教師引導，鼓勵小組合作，提高學生提問的質量

提出問題，表面上看是一種活動，本質上則是學生學習品質和學習能力的顯“山”露“水”。學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。

1.示范和鼓勵，是學生提出“好問題”的基礎

教師的提問示范很重要。只有教師善于見疑、質疑和釋疑，才能有效地提高學生發現問題、提出問題的能力。學生會根據教師提問的方式，運用自己學過的語言去模仿。開始階段，學生提出的問題可能會出現句式或語法錯誤，教師要引導學生表達自己獨立的想法。

2.預設和幫助，是學生提出“好問題”的支撐

在訓練學生自主提問之前，筆者思考學生提問時會遇到的一些困難，并做好各種預案，既包括給學生簡單的語言支撐，還包括對學生提問過程中的生成性問題的指導。比如，學生用什么疑問詞去提問？學生怎樣組織自己的語言？如果學生的問題偏離了主題如何引導？哪些地方會給學生提問帶來障礙？

3.合作和交流，是學生提出“好問題”的助力

學生自主學習設計問題后，在小組內討論。小組活動中，組員之間是平等的，這就減弱了教師的控制，學生更有話語權，更愿意提問或回答。這些活動讓每個學生參與的課堂環境，促進學生在學習過程中深入思考。因為學生提出的問題，有的是淺層次的，有的是深層次的，在小組交流中就能相互學習。

疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，提問是孩子們積極思維的表現，結合英語教學，教師要努力培養學生敢想、敢問、敢說、敢爭論的精神，讓他們從中體會學習的樂趣。正如“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”作為英語教師，我們要在平時不斷更新教育理念，讓學生處于積極參與的狀態，學生的思維就會得到充分的發展。

參考文獻：

[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[D].首都師范大學，2013.

[2]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代小學教育，2014（11）.

編輯 溫雪蓮