淺談小學(xué)低學(xué)段體育教學(xué)中的語言技巧

黃足

摘 要：隨著教育和體育事業(yè)的大力發(fā)展，越來越多體育教育專業(yè)的學(xué)生跨入中小學(xué)，成為一名體育教師，在他們由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化，由書本理論到實際操作的過渡過程中，如何在短時間內(nèi)掌握有效的講解、組織等技巧，成為新教師適應(yīng)工作迫在眉睫的問題，以教師的語言為出發(fā)點，提出小學(xué)體育教師在教學(xué)中常見的幾種語言技巧的使用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；語言技巧

體育教學(xué)除了形象的動作示范外，語言講解和指導(dǎo)也是必不可少的重要手段，語言技巧掌握的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度，值得廣大教師的重視。而對低學(xué)段的體育教學(xué)而言，語言教學(xué)技巧更是重中之重，因為語言不僅是溝通的橋梁，也是教學(xué)順利實施的保障，更是連接教學(xué)質(zhì)量評估和課堂基本任務(wù)的紐帶。因此，巧用語言技巧是新老教師應(yīng)當(dāng)掌握的基本功。

一、語言講解要精而形象，有重點地多示范

面對處于前運算階段的學(xué)齡兒童，如果硬搬大學(xué)教材中的專業(yè)術(shù)語來闡述技能動作，那么對于低學(xué)段的孩子來說無疑是難以理解和模仿的，也容易造成孩子興趣降低、注意力分散等問題，教師講得越多、越深，學(xué)生越聽不進去。所以教師必須從學(xué)生掌握的技術(shù)情況和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，把一些較為復(fù)雜的動作分解成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，先易后難，由淺入深、循序漸進地去分析、講解，這樣學(xué)生容易聽得懂，記得住。簡單形象的語言和重點突出的示范更有利于孩子建立直觀的動作概念。

如，正面投擲輕物的重點是肩上曲肘動作，若直接規(guī)范地闡述肩上曲肘要領(lǐng)孩子們不一定能夠很好地理解高出手和快速度的要求，如果用“我是小小飛行員”的情景導(dǎo)入教學(xué)，提示學(xué)生抬臂飛機就不會撞到大樓，小臂加速向前向上甩動，飛機就會飛得快又高的訣竅，同時給予學(xué)生側(cè)面示范，孩子們不僅能夠集中注意力聽講解，而且對于形象又生動的投擲動作表現(xiàn)出十足的興趣，孩子們當(dāng)然也能夠在輕松的課堂氛圍中愉快地掌握動作技能。

二、問題反饋要及時且幽默，評價語言要肯定多否定少

新教師在授課過程中，往往陷入程序化的教學(xué)模式，教學(xué)步驟一個緊跟一個，但是每個部分任務(wù)的完成質(zhì)量并沒有達到預(yù)期的效果，他們大多數(shù)能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是在解決問題時并不能用最有效的方式達到最好的效果；在糾錯方式和小結(jié)中易出現(xiàn)“一批到底”的現(xiàn)象，很少去發(fā)掘孩子身上的閃光點，也缺乏給予孩子肯定的目光和無盡的期待。這樣會導(dǎo)致課堂氛圍緊張，孩子的學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至是體育學(xué)困生等問題，因此，在對低學(xué)段的教學(xué)中，體育課要注意問題反饋的方式和處理的態(tài)度，同時在對學(xué)生進行評價時，語言要慎重。

如：在準(zhǔn)備部分中，如果學(xué)生的某節(jié)徒手操動作不到位，教師可以稍停頓，示范和糾正后再繼續(xù)，例如，弓步壓腿（大小腿成90度，雙腳不離開地面，不要像個老婆婆一樣駝著背等），這樣用高效的反饋提高了熱身的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)有學(xué)生動作錯誤時，不能簡單概括地說有同學(xué)動作錯誤，而應(yīng)該指出第幾排哪些同學(xué)不對，盡量具體到個人，對于新動作的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，做出清楚、權(quán)威的反饋；在對基本技術(shù)進行小結(jié)評價時，對低學(xué)段的孩子的評價手段要豐富，表揚時給予期望，批評前先肯定，多做個體的縱向發(fā)展評估，巧用相互評價和定量評價。例如，在學(xué)習(xí)原地胸前傳球時，為了提高成功率，示范時先以連續(xù)4次為起點，在練習(xí)時逐次提高成功次數(shù)的評價方式與期望式的評價“老師覺得你下次一定能成功4次……”

三、巧用對話、兒歌、重復(fù)口令等集中學(xué)生的注意力

低學(xué)段的孩子在整堂課中注意力集中的時間有限，在課中有效地調(diào)動孩子的注意力是至關(guān)重要的，在職業(yè)生涯的開始階段大多數(shù)新教師采取提高分貝獲取的注意力也持續(xù)不了多久，從根本上無法解決實際需求，而最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，課堂常規(guī)渙散，教學(xué)進度無法完成等。針對這種問題，教師可以采取適當(dāng)?shù)恼Z言技巧來輔助教學(xué)，在課堂上，利用師生間的對話、教師重復(fù)口令等方法，同時也要注意如果要求過多，往往會使學(xué)生顧此失彼，達不到預(yù)期目標(biāo)。要求重點突出，學(xué)生練起來目標(biāo)集中，容易掌握。在完善動作階段，可同時提幾項要求，但也要有主有次。

如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，教師用“提示”來引起學(xué)生慣性的答復(fù)“回答”，以此來強調(diào)接下來的重點；用突然停頓講話的方式提示學(xué)生等技巧，這些技巧雖然簡單，但是對于低學(xué)段的學(xué)生而言實用且易于操作。

可見，合理使用語言技巧，會使低學(xué)段的體育課堂達到事半功倍的效果。

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編輯 李建軍