追尋兒童成長的“真”樂園

董桂芬

瑞吉歐學前教育研究者曾提出：應將環境看作是一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。教育環境作為一種“隱形課程”，不僅促進了幼兒的社會化發展，還促進了幼兒個性的全面和諧發展。為了最大限度地實現園內資源的互通共享性，材料的有效互動性，活動的自主開放性，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，參照各年齡段幼兒特點，依托彩虹街課程，我園充分利用幼兒園大廳、走廊、轉角、專用活動室等空間創設出富有生命、和諧自然、以人為本、崇尚游戲的公共環境——彩虹街。

它立足于街區城鄉文化，結合幼兒的喜好和生活經驗，依托家長的密切配合，利用區角游戲的形式，將幼兒園的各個公共活動空間，如圖書館、建構區等，將幼兒游戲由戶內向戶外延伸，使幼兒園變成了幼兒生活的迷你街區，一個大大的游戲場。下面讓我們一起進入彩虹街創設之旅。

一、充分感知環境，自主參與環境創設，與教師共同進行環境再創設

幼兒主動參與環境創設的活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。瞧！大廳里孩子們用自己的雙手和聰明的智慧，將廢舊的紙箱創意搭建成了形態各異的動物造型，儼然一個大型的動物王國，而這也為幼兒提供了天然的舞臺背景，一場時裝秀應運而生，他們一個個走上舞臺，秀出了自己。

二、利用多媒體設備，積極拓展學習資源，酣暢淋漓地感受多彩的生活

多媒體是一種新型的學習手段，深受孩子們的喜歡。聽！“走，走，走走走，我們小手拉小手”，咦，“喜羊羊，美羊羊，懶羊羊……”影視中心里面真熱鬧，孩子們正拿著“電影票”對號入座呢。我們將知識滲透到孩子的生活和游戲中，他們既體驗到生活中的數學，又能觀看到搞笑的電影，從中學習知識。

三、營造溫馨的閱讀氛圍，潤澤幼兒陽光心靈，培養良好閱讀習慣

小沙發、小抱枕、坐墊，孩子們一進入圖書館就有一種家的溫馨。他們一起在圖書館閱讀、交流、講故事，還可以坐一坐、躺一躺哦！老師媽媽也和我們一起閱讀呢！

四、自由選擇活動區角，自主選擇游戲材料，實踐操作獲得科學體驗

科學活動走廊里，他們通過支付彩虹幣的形式，既可以通過實踐操作獲得豐富的科學體驗，又能結識許多新朋友，還體驗到了彩虹幣的來之不易。活動中，幼兒探究科學現象的興趣和情感，觀察力、動手操作能力都得到了不同程度的提高。

五、巧妙利用廢舊材料，互助合作共同建構，體驗探索與創造的樂趣

這里是他們的另一個舞臺，孩子們利用各種木質材料、廢舊瓶罐和PVC管建構百變造型，一旦造型獲得同伴和老師的一致認可，那么他就可以賺得彩虹游戲幣哦！幼兒的想象力、創造力不斷提高，耐心、協作、互助、堅持等良好的學習品質和行為品質在其中獲得了很好的鍛煉。

六、依據幼兒的年齡特點，混班合作開展游戲，自主交往趣味玩轉游戲

1.為了更貼近幼兒的日常生活，面對小班的幼兒我們創設了家庭化的游戲環境，這樣更能增進小班幼兒對環境的親切感和信任度，并促使孩子獲得良好的情感體驗。

2.進入中班，幼兒開始有意識地使用替代物，我們在保留個別娃娃家的同時，更注重的是社會環境的創設，半成品和廢舊材料的分量逐步增多，這樣更有利于幼兒在游戲中以物代物，變出多種玩法。

3.到了大班以后，無論思維、個性或其他方面幼兒都有相對的獨立性、自主性。我們尊重幼兒，給幼兒提供操作性強的低結構材料和自然物，激發幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手、動口又動腦。

七、積極調動家長資源，模擬真實社會情景，主動交往體驗生活的快樂

一群忙碌的身影在小廚房來回穿梭，在家長助教老師的帶領下，他們正嘗試討價還價，一邊迫不及待地享受美味食品，一邊還蹺起了大拇指。“小小老板們”拿著自己辛苦賺到的彩虹幣，臉上露出了大大的酒窩！孩子們真實地體驗著生活，大膽地與同伴交流，學習與生活的幸福感油然而生。

八、有效利用樓梯轉角，用心創設陽光花房，享受自然綠色生活的愜意

哇！在自主服務體驗區，孩子們有的在澆水、拔草、修剪，有的則在觀察、記錄、測量，玩得不亦樂乎。可愛的孩子們在老師的引導下，與自然交融，愛觀察、愛探索、愛勞動、愛環保，各方面能力都獲得了更好的發展。

讓我們再次聚焦一下我園的彩虹街課程：

它是另一種快樂學習的體驗，是多元化的學習生活的體現。通過彩虹幣的流通，幼兒體驗生活，學會生活，并親身感受和參與彩虹街的建設，試圖讓學習成為幼兒體驗生活，提升能力的快樂旅程，進而使每位幼兒發展成為和諧社會的小公民。

它借助教師的有效指導，以游戲精神去引導幼兒更好地學習和生活，關注幼兒在游戲中的主體地位，關注游戲材料的充分供給，關注游戲環境的合理設計，從而有效地組織幼兒活動，使得游戲與教學有機結合，促使我園彩虹街課程有效實現。

它讓幼兒自由地徜徉在彩虹街游玩，這樣不僅豐富了幼兒的活動內容，提高了材料和空間的利用率，也打破了原來以班級為單位的區域活動形式，孩子們可以約上小伙伴，帶上爸爸媽媽，走出班級，與其他班的幼兒、家長開展更多的交流，獲得更豐富的體驗，使游戲具有更深遠的意義和更現實的價值。

編輯 李建軍