對農村中學英語聽力互動教學的探究

舒丹

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0041-01

中學教育是基礎教育階段，也是終身教育的奠基階段，而這其中英語教學也顯得尤為重要。而作為一門語言學科，英語教學的任務在于培養學生的聽，說，讀，寫四大基本技能。這其中聽力是語言學習交流的基礎，它為學習者提供語言輸入。2016年陜西高考英語試卷采用了全國Ⅱ卷，和去年陜西自主命題的試卷比起來，今年的試卷增加了聽力，去掉了考查音標和語法的單項選擇。聽力的重新回歸，注重語言的實用交際功能。試題嚴格遵循考試大綱要求，體現了新課程理念，落實了《普通高中課程標準（實驗）》。高考試卷中聽力的恢復使得英語聽力技能在語言學習中愈顯重要。然而在我市農村中學英語教學過程中，英語聽力教學的模式僅局限于單一的課本磁帶教學。這種傳統的教學模式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。聽力課堂教學需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──互動教學。

我市農村中學目前聽力教學的現狀：

一、現代化的硬件設備不足，沒有專門的語音教室，或者可以用于視聽教學的多媒體教室，僅限于單一的課本磁帶教學。我校英語教師用于聽力教學的標配就是普通錄音機和教材配套的磁帶，聽力訓練僅僅局限于課堂上老師播放磁帶學生聽或者跟讀。

二、農村教師對于聽力教學沒有足夠重視，對于聽力技能的訓練，聽力教學策略運用比較單一。有的老師對于僅有的聽力教學資源錄音機和磁帶也用之甚少，一學期也難得給學生播放幾次磁帶，甚至課本上有關聽力練習的部分直接略過。學生們只有在大型考試中才能通過學校統一播放的考試題目對聽力練習有一半次接觸。這使學生的聽力技能訓練長期處于零訓練狀態。

三、學生自身英語水平的局限性也是制約聽力教學出現上述狀況的一重大因素。農村學生大都是留守兒童，從小學剛接觸英語開始就得不到有力度的監管，沒有養成良好的學習習慣，對學習沒有濃厚的興趣，甚至根本不感興趣。沒有良好的家庭教育氛圍，加上農村小學基本都沒有配備專業的英語教師，孩子在一開始接觸英語時就沒有標準和規范的專業引導，從而導致孩子的英語學習一開始沒有入門，沒有一個正確的語音基礎，沒有正確的聽力輸入。所以小學幾年的英語學習可以說英語基礎為零。在進入中學后原來在小學的副課又變成了主線課每天都有，這門對他們來說幾乎沒有基礎的課程又要天天要面對，學生從心理上又產生了畏懼感。對于英語學習就從陌生感漸漸到畏懼感接下來就是排斥感，加之沒有一定的詞匯量和相對標準的語音基礎，學生們對與英語聽力是更加的摸不著頭腦更加的排斥。

上面所述的我市農村英語聽力教學所存在的問題已經重影響到農村中生的英語聽力水平和英語交際的提高，己經成為廣大農村中學英語教師必須要及時解決的問題。我認為應從如下幾方面做起：

一、在課堂上教師要用標準流利的英語口語輸入，這對學生也是一種聽力訓練，盡量多使用用簡單清楚的標準課堂用語，讓學生能聽懂，或者通過身體語言幫助學生明白老師所表達的意思，并鼓勵學生大膽用英語來回應老師，通過老師和學生之間聽說的互動，充分調動學生的積極性，讓其主動參與到聽力學習中來。

二、要改進己有的中學英語聽力教學策略，不能單一的只播放課本的錄音磁帶。要讓中學生更多的通過聽簡單的英語兒歌，簡單的對話，看優秀的歐美原聲動畫片，電影、電視劇等途徑在激發中學生的英語學習興趣的同時，讓她們愛上英語歌曲，英文電影，從而能夠主動滴投入英語學習，讓學生的耳朵，大腦，眼睛都動起來，都參與進來通過這種互動模式的視聽課來提高中學生的聽力水平。

三、適當的擴展聽力材料，選擇有趣的文章和故事，編排成聽力訓練題目，在進行聽力訓練之前，要引導學生了解相關聽力材料的文化背景，做好聽前準備，為聽力訓練排除語音和詞匯障礙，解除思想包袱，讓學生輕松的和所聽內容從思想上產生共鳴和互動，樂于參與到聽力活動中來。

四、鼓勵學生在課外時間多進行相關的聽力練習等，由于是農村孩子，回家練習的環境和條件有限，爭取讓學生利用在校時間見縫插針練習聽力，比如課間或早讀教室里隨時播放課文磁帶，語音清晰的聽力材料或者歌曲；鼓勵學生在課堂上或者課間多使用英語，同學與同學之間也多用英語，聽說互動同步進行，以聽促說，以說促聽！

五、利用課堂上的觀察提問互動，以及課下對老師和學生們的訪談，和同行老師積極分析農村中學生英語聽力存在問題的原因，并探討如何運用正確的英語聽力互動教學策略來提高中學生的英語聽力水平從而達到大幅度提高農村中學生的英語綜合水平的目的。

（作者單位：陜西理工大學外國語學院）