小學語文略讀課文教學的過程研究

樓艷艷

摘要：略讀課文，在教學上不同于精讀課文。對內容的學習，“粗知文章大意”即可；在方法上，要放手讓學生去運用學到的知識與方法。因此，在略讀課文的教學上，一般是抓住重點、難點，突出學法，一課一得。本文從“設計主問題，進入文本；精心‘引導，激活學生；對話交流，文本體會”三點闡明略讀課文教學的過程，從而提高略讀課文教學的有效性。

關鍵詞：略讀課文；教學；過程；研究

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0024-01

人教版六年級語文教參中的編排意圖中指出：略讀課文的教學，不同于精讀課文。要注意以下兩點。對內容的學習，“粗知文章大意”即可；在方法上，要放手讓學生去運用學到的知識與方法。略讀課文的內容，要么淺顯易懂，要么故事性強，要么富含趣味性。因此，在略讀課文的教學上，老師不需全篇精講，一般是抓住重點、難點，突出學法，引導學生抓住文本的一個或兩個主要問題，有取有舍對文本進行學習。

一、設計主問題，進入文本

張化萬老師對于略讀課文教學也曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪。”抓住文本最突出的語言點，讀懂、讀會，甚至運用，一課一得是語文教學的最高境界。所以，要設計一個或兩個重點設計課文的“主問題”，就是課堂教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中顯現著“以一抵十”的力量，是教學有效性地完美體現。“主問題”，在課文理解中起到了“牽一發而動全身”的作用。因而，引導學生在課前的思考，討論，理論，品味，欣賞之后，以整體參與性為原則，研究設計“主問題”，以此促進課堂教學的有效性。

二、精心“引導”，激活學生

葉圣陶老先生說過：“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”閱讀是學生的個體化行為，略讀課文教學更應體現學生的主人翁意識。因此，教學略讀課文，教師就要把握好教學行為的分寸，在教材的生成點，重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生的閱讀熱情。在略讀課文中，教師的引導語要力求做到言簡意賅，目標明確。學生在這些引導語的指引下，自讀自悟有了方向，教學效果也就更理想了。

三、對話交流，文本體會

《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這句話，指出了這三者的關系。略讀課文的學習，看重地是學生運用獲得的知識與方法，突顯讀著的主體地位。略讀，引導學生走進作者，理解作者的心靈，與作者溝通，感受作者獨特的內心世界；走進文本，體味文本蘊含著含混的、模糊的、多義的獨特話語世界。

1.矛盾處品味

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。翻閱文章，會發現有的文章存在著“矛盾”現象。有文本內容之間的前后矛盾，有文本內容與形式之間產生的矛盾，有文本語言之間存在著的排斥、對立面。小學語文文本中也存在著這樣的“矛盾”，有文題與內容的矛盾，有情節上的矛盾，有課文內容前后之間的矛盾。這些矛盾現象很多帶著作者的構思，帶著主要人物的思想碰撞，帶著文章主題的升華。有意識地解讀這樣的文本，揭示這樣的矛盾，就可以激活學生思維，激勵學生探究。

2.空白點想象

我們的國畫與西方油畫最大的不同點是空白，充滿了意境。文學作品中也有這樣的“不確定”與“空白”，我們把這稱為文本語言的“空白點”。這些空白點是作者謀篇布局的獨到之處，往往能帶領人們徜徉在想象的空間，是人們閱讀鑒賞的能動性。因而，利用學生對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度，利用文本的“空白點”，自由發揮學生的想象，對略讀課文進行學習、鑒賞。

3.學法上指導

《語文課程標準》指出：“語文是交際的工具。”崔巒老師提出了閱讀教學的其中一個關鍵詞：“指導學習”，要指導學生讀法、寫法、學法。略讀課文中，有的課文是朗讀的好題材，有的課文是適合練寫的。在教學時，教師要有指導學習的意識，內化成學生自己的學習方法。

4.主脈線深入

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”緊扣文章的行文線索，緊扣文章的結構導圖，學生就有“序”可循。不少課文有一條貫穿全文的線索，教師只要引導學生抓住文章主線索，順藤追尋，讓學生學會思考，學會探究，就會碩果累累。一堂好的語文課，往往一兩個問題就能起到統領整堂課、直指作品主題的作用，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。

當然，課文學習的方法還有很多。尤其是略讀課文，并不是面面俱到，但也需要一課一得。

學生在與文本的交流中，師生之間的互動中，得到了生成——學生自己的東西。這不是靠老師通過一支筆，一本教參就能告訴學生的。因此，在略讀教學中，在主問題的帶領下，激發學生的情感，通過對話交流，體會文本，體驗文本，抒發情感，感受生活，精彩也就生成了。

（作者單位：浙江省金華市浦江縣前陳中心小學）

參考文獻：

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