翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用策略

孫文婷

摘 要：從轉變教學地位；明確目標，合理分配時間；自主錄制視頻，合理運用互聯網資源，注重教學反饋與家校配合；及時檢測五方面，研究翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用策略，以優化課堂教學結構，提高學生學習質量。

關鍵詞：翻轉課堂；數學；教學模式；應用策略

中圖分類號：G623.5；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0092-01

翻轉課堂是指學生通過微視頻、輔導書、與他人交流等方式提前完成知識學習，將課堂時間變成教師為學生答疑、師生互動的場所，將學習的主動權由教師轉交學生手中，體現以學生為主的人文教學精神。學生通過自主規劃學習時間與學習內容，獲得個性化提升，而教師的職責轉變為幫助學生吃透知識內容，如何聯系舊知獲得更高的學習成就。

一、轉變教學地位

傳統數學課堂以教師為主，學生被動接受，教師向學生傳授的即學生所學的，學生無論是在教育過程還是在學習過程都處于被動地位。翻轉課堂要求師生地位發生轉變，要求教育活動中學生占主體地位，學生自主安排學習時間與學習內容，教師作為引導者為學生答疑解惑，提供優秀的學習方法，幫助學生深化理解。這種轉變過程是雙向的，學生由于長期受傳統教學方式的影響，一時難以接受，因此教師在應用“翻轉課堂式教學模式”時要逐步推行，積極引導，幫助學生更好地適應教學方式的變化。

二、明確目標，分配時間

學生由于認知限制，教師要在課前為學生明確學習目標，保證學生完成教學要求。教學目標的確定要根據學生的自主學習能力與教學要求合理安排，不能急于求成，也不能過分松懈，放松學習要求。同時，教師在課堂上要分配好教學時間。由于多數知識點學生已自主完成學習，因此教師要在課堂上要以為學生答疑、幫助學生深化理解、幫助學困生轉化等內容為主，輔以少量知識重難點講解，保證課堂的高效性。如學習“面積”一課時，先明確學習目標，要求掌握面積概念、簡單圖形面積的計算、面積單位之間的換算、不同圖形面積的比較及生活中常見物體面積的估算。教師在上課時著重講解如何估算不規則圖形的面積，重點幫助學生解答學習過程中遇到的問題及疑惑。

三、自主錄制視頻，合理運用互聯網資源

互聯網為我們提供了海量資源，但是教學視頻質量參差不齊，且大多數視頻時間較長，有悖于“翻轉課堂式教學模式”倡導的教學視頻短小精悍。小學生注意力集中時間與接受能力有限，教學視頻應控制在5分鐘～15分鐘，最長不應超過15分鐘，而且每個視頻只講一個特定的知識點或問題。視頻來源有兩種方式，教師自主錄制或通過互聯網下載。教師自主錄制視頻教學對象明確，能了解自己的學生喜歡何種教學方式，因此較為“接地氣”，學生也容易接受。錄制視頻時要明確教學信息，根據學生的認知特點構建學習流程，保證學生在沒有幫助的情況下能夠理解視頻內容。名師授課有許多新思路值得借鑒，有助于開拓學生思維，但由于通過互聯網下載視頻時間較長，視頻質量學生難以分辨，因此一般需要教師事先篩選并剪輯。如在學習“分數的乘法”一章節時，教師先通過互聯網查找相關視頻資源，分析視頻中存在的不足，通過自主錄制視頻進行補充，完善教學資源，盡可能滿足學生的學習要求，提高學習效率。在實際教學中，教師要根據實際教學要求，合理選用教學視頻，最大程度地發揮視頻教學的作用。

四、注重教學反饋與家校配合

“翻轉課堂式教學模式”主要學習過程由學生自主完成，教師不能完全掌握學生在學習中的情感變化，也不清楚學習中遇到的問題。因此，教師要注重教學反饋，平時多跟學生進行溝通，并通過收集有價值的評價內容及時完善教學方式，提高教學水平。同時，學生的學習不應該只是在學校，尤其是進行翻轉課堂式教學時，更應注重學生在課后的自學過程。教師要與家長進行及時溝通，了解學生的自主學習狀況，共同為學生營造一個良好的學習成長環境。

五、及時檢測

由于翻轉課堂式教學是學生自主學習，因此在學習過程中要及時檢查學生學習成果，幫助學生找出學習的薄弱點。在學生觀看視頻后，教師要緊跟著提出兩到三個小問題，讓學生自測學習情況，如果學生對解答感覺欠缺，可以再觀看一遍視頻，也可以在課堂上與老師進行交流，直到完全掌握知識點為止。

六、結束語

將翻轉課堂式教學模式運用在數學教學中，極大地提高了課堂學習效率，有利于培養學生自主學習能力，活躍學生思維，使學生獲得個性化發展。翻轉課堂式教學模式作為一種新興教學方法，還有非常大的潛力未被開發出來，需要教師在實際教學中仔細摸索，大膽應用，將翻轉課堂式教學模式的作用發揮到最大。

參考文獻：

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