新課標下語文“愛學課堂”的構建研究

龔敏秋

摘 要：文章結合教學實例，從以簡馭繁、玩轉語言、善待錯誤三方面研究如何打造學生“愛學”的課堂，在充滿“真”“美”“愛”的課堂中調動學生積極的主觀能動性，實現知識、能力、個性的同步發展。

關鍵詞：小學語文；愛學課堂；真；美；愛

中圖分類號：G623.2；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0076-01

新課標下的課堂教學，不再是故步自封，而是一種解放與創造；不再是傳統的只教知識的授之以“魚”，更是教能力下的授之以“漁”，讓學生愛上有愛、有智慧的課堂，這也是打造“愛學課堂”的教學要求。因此，在課堂教學中，教師應積極改革課堂教學，創設能引導學生主動參與的教學環境，實現學生知識、能力、個性的同步發展，共同打造既是教師也是學生追求的目標——愛學課堂。

一、以簡馭繁，打造“真”的境界

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！?運用到教學中，就要求教師能夠以簡馭繁、刪繁就簡，體現學生和教師最真實的生命狀態，在追求省時高效的教學理念中，讓學生感受到簡約的自然真實之美，進而推進每一個教學目標的有效落實。例如，蘇教版小學語文三年級《第八次》一課的教學中，教學目標如果太多，那么在課堂上實現每個目標時所要分配的時間就會變少，反而不利于價值觀目標和情感態度目標的實現。本節課的教學目標設定如下：閱讀課文，對文中講述的蜘蛛第八次結網成功的故事能夠做到清楚復述；聯系語境，能夠正確體驗布魯斯王子看到蜘蛛結網時心里的想法；模擬布魯斯王子利用蜘蛛結網的故事來動員和號召人民。請寫一份動員稿。簡明的目標，反而給予了學生更多反復接觸文本的時間，使學生在解決問題的過程中感受到成功的快樂和學習的樂趣，這樣“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色”的課堂正是學生期待的。

二、玩轉語言，打造“美”的境界

語文課不僅可以彰顯著語文特有的“人文之美”，同時，教師也應注意自身的語言美，以陶醉的教學語言，加上精美的板書和悅目的課件，在充滿詩情畫意的課堂氛圍中讓學生愛上語文課堂。例如，在六年級下冊《螳螂捕蟬》一課的教學中，教師就為學生呈現了一段既有人文之美又有幽默詼諧的語言美的課堂片段。師：誰能用自己的話來講一講這個耳熟能詳的故事？生1：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……師：你們聽出些什么來了嗎？生2：她加上了一些詞，更生動了。師：對，她用上了“唱歌、吮吸甘露”等詞，使得故事聽起來更顯生動了?？磥恚愫苡形膶W細胞。生1：然而，蟬萬萬沒有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，舉起前爪，要去捕蟬……師：真是太緊張了！好聽！生1：那螳螂也沒想到有只黃雀在它身后，黃雀伸長脖子，滿心歡喜地啄食螳螂，卻不知道有個少年正站在它身后……師：少年？身后？你們聽出來了嗎？生3：少年應站在樹下，而不是黃雀的背后。師：你聽得真仔細，能站在黃雀背后的是超人（眾大笑）。幽默的語言，不僅活躍了課堂氛圍，使人精神放松，也讓學生感覺到老師的和藹可親，從而更能“親師信道”，取得更好的教學效果。

三、善待錯誤，打造“愛”的境界

“要關注學生語文學習的水平，在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信?！睈蹖W的課堂離不開學生的自信和成功，在愛學課堂中，應該拒絕負面的評價，教師應該用多元評價對學生實施科學合理的評價，呵護學生的自尊心，打造“愛”的境界，使每位學生都能在成功的體驗中“愛學”“樂學”“會學”。例如，在《誠實和信任》一課的教學中，讓學生聯系自己身邊的實際，說說自己身邊有沒有這樣誠實的人。這時班級中一位女生站起來說：“我班的×××同學是個誠實的人，因為他從不抄別人的作業?！绷硪晃粚W生也站起來說：“是的，再難的題目他都是自己動腦筋去想，有時候放學了，他還在做題，認真思考。”可就在這時，有一位男生卻站起來這樣說道：“×××同學太傻了，不懂得變通。他可以先抄了答案，第二天再向同學或老師求教呀，何苦那么晚才回家呢？”一席話，說得全班鴉雀無聲。在震驚之余我又轉念一想，他似乎說的也有理，何不聽他把話說完呢？于是我笑著問道為什么?！八胱鲱}太晚回家的話，家長會擔心的，倒不如先抄了答案回家再慢慢想，或是第二天可以問老師或同學?！?“原來你是個孝順的孩子！大家一起來說說，自己會怎么做？為什么？”問題一拋出，教室再次沸騰起來。通過大家的討論，同學們終于一致認為×××同學確實是個誠實的人。他這樣做不是傻，而是對知識的追求與執著，他對知識毫不弄虛作假的態度是值得大家學習的。

四、結束語

綜上所述，“愛學”的課堂，教師不再是課堂的絕對權威，講臺也不再是教師的專利，而是師生和諧、合作共享，充滿智慧、動態生成、重視體驗和感知的課堂。教師應遵從新課標理念，在充滿“真”“美”“愛”的課堂中調動學生積極的主觀能動性，實現知識、能力、個性的同步發展。

參考文獻：

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[3]閻宗學.語文課堂觀察與思考[J].小學教育科研論壇，2004（01）.