農村初中語文課中的普通話教學中需要把握的三個問題

魯曉林

摘 要：農村學校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學的效果，甚至產生了一些不應有的謬誤。從規范教師課堂用語、要求學生采用普通話交流和作答、抓住語文課程的語言工具特點三個方面論述了農村初中語文課中的普通話教學需要把握的主要問題。

關鍵詞：中學語文；普通話教學；工具性；課堂用語

語文課程承載著中華名族文化的傳承，也肩負著漢語的傳承和發展。在語文課堂教學中，最基本的要求便是師生都講普通話。但是由于中國地域遼闊，各個地區的風俗和文化傳統又千差萬別，導致語言差距非常大。教育教學中，對語文教師的要求是達到普通話二級甲等，事實上，有些語文教師局限于自身的年齡、發音等，并不能在課堂教學中使用標準的普通話，有些教師則操著一口帶有濃厚本地口音的“普通話”，不僅讓語文課程的語言性大打折扣，而且對學生尤其是小學生的發音等都產生了比較消極的影響。與此同時，農村學校由于地域局限，人員較為固定，很多俗語、約定俗成性的語言也會被帶入語文課堂之中，弱化了普通話教學的效果，甚至產生了一些不應有的謬誤。那么，在農村初中語文課中，如何運用普通話進行教學呢？本文認為，應該把握如下三個關鍵問題。

一、規范教師課堂用語，從教師層面上提高農村初中語文課中普通話教學的質量

農村教師的師資力量匱乏一直是農村教育面臨的重要問題之一，也是影響和制約教育均衡發展的瓶頸問題。從當前的農村教師師資構成來看，老年教師群體中有很大一批是民辦教師轉正而來，他們沒有受過全面系統的教育理論學習，更沒有受過普通話培訓，無論是課堂之上還是生活之中，都使用慣常的方言。中青年教師群體則基本都能使用普通話教學，但是在普通話的標準程度上存在差異，有些教師也存在課堂上說普通話，課下說方言的情況。這些情況的存在，都影響了普通話教學的質量。教師是課堂的主宰，是普通話教學的主體，要想讓語文課中的普通話教學質量得到提高，就必須從教師出發，規范教師的課堂用語。

二、要求學生采用普通話交流和作答，從學生層面上解決普通話教學中的謬誤

學生是語文課教學的承載者，也是普通話教學的對象和使用普通話的主體，要想讓農村初中語文課中的普通話教學質量得到提高，就必須從學生層面上提高普通話的使用質量。語文課堂教學中，師生之間的課堂交互形式多樣，既有語言的交互，也有情感的交互，高質量的語文課堂還會有思維的交互，這三者之間的關系，則是語言的交互為先，其次才是情感和思維的交互。所以，在語文課堂教學中，學生要使用普通話進行問題的交流、探討、發言等。首先，用普通話交流一方面可以讓學生更準確地領悟文本的內涵、價值取向等，另一方面也能夠讓學生之間的交流更流暢，為在交流過程中思維能力的提高奠定基礎。其次，在師生交流中，普通話所表達的含義更準確，也更容易被對方理解和認同，能夠有效地促進師生的交流，提高課堂教學的效率和質量。尤其是在課堂生成中，普通話更能讓學生得到準確的思維活動，對語文課教學來說，就更能得到有益的提高。第三，普通話教學能夠給學生傳授準確的字音、意義等，讓學生的學習內容十分明確，減少了教學中的謬誤，提高了普通話和語文課的教學質量。

三、抓住語文課程的語言工具特點，從文本層面入手為語文課的普通話教學創造素材和情境

語文學科作為一種工具性十分鮮明的學科，在語文課教學中教師不僅要考慮到學生基本知識的理解，更重要的是要培養學生的語感和語用能力，而這二者的養成，都需要教師在課堂教學中根據文本內容的主題、角度等提煉語言素材、創造語用情境。在語言素材的提煉上，文本之中的內容紛繁復雜，可以通過創設情境對話、口頭展示等方式讓學生進行普通話表達，在豐富教學內容的同時，也提高了普通話教學的質量。在創造語用情境方面，教師則需要深度挖掘文本，提煉出能夠被學生理解和二次加工的素材，經過思考之后，在教學過程中通過書面或者口頭的方式呈現出來，其中在口頭呈現時，能夠加深學生對普通話的理解和使用程度。可以說，中學語文課程既是語言性學科，又是工具性學科，二者都離不開普通話的使用，也為語文課中普通話教學提供了載體和空間。

總之，農村初中語文課中普通話教學依然是很多農村中學沒能徹底解決的問題之一，教師要不斷提高自身素養，解決教師層面的普通話教學問題。學生也要嚴格要求自己，學普通話、用普通話，雙方共同提高語文教學的質量。

參考文獻：

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[2]芮金川.普通話幫助我重新走上語文課的講臺[J].文字改革，1966（2）：6-7.

編輯 段麗君