翻轉課堂教學模式在高中生物學概念教學中的應用初探

張皮鳳

摘 要：通過分析生物學概念教學存在的問題，以及對翻轉課堂教學的內涵、理論基礎的相關研究，以布魯姆教育目標分類學理論為基礎，嘗試將所構建的翻轉課堂教學模型用于生物學概念教學中，并以同源染色體概念的教學設計為例分析說明，旨在提高高中生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生物學概念教學；同源染色體

當前，創新教學思想和方法能夠有效推動課堂教學有效性大幅提升，已成為共識。將傳統的“課堂教學+家庭作業”教學模式，結合現代化教學手段，創新為“家庭自主學習+課堂師生、生生互動”的翻轉課堂教學模式，正好契合了新課程理念以學生為主體，教師起引導作用的教育思想，其教學有效性事半功倍。

一、做好生物學概念教學的重要性及問題

概念是生物學的核心知識，其可以準確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學知識的本質和規律。實踐教學中，一線教師都將生物學概念教學作為重點，要求學生反復深入理解，以期讓學生全面掌握。然而，學生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學生接受知識的教學方式更加重了學生的逃避心理。學生的厭學勢必影響教學質量的全面提高，要改變這一現狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學生進行質疑和創新實踐，調動學生參與概念教學的積極性，在深入認識、理解概念的基礎上，進而全面掌握生物學概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導學生建構起自己的知識體系。

二、翻轉課堂教學的內涵及理論基礎

翻轉課堂是相對于傳統的教學模式而言的，主要是通過教師提前精心設計授課視頻，讓學生提前在家中或課外進行預習，回到課堂后，師生之間再進行交流講解，達到最佳的教學效果。

（一）翻轉課堂的內涵

傳統教學模式沒能很好地調動學生進行預習的積極性，只強調教師的一味傳授，致使學生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應付，教學效果可想而知。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的教學，課前教師進行學習內容布置，學生在課下通過這些學習資源進行有目的的預習，預習時遇到難以理解的問題，學生可以通過網絡與教師、同學溝通探討，再反復觀看老師在線上傳的教學視頻資源，還可以查找相關書籍資料或網絡搜集，最大限度地解決學習新知識遇到的問題。回到課堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學任務，大幅提高教學質量。

（二）翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂教學理論是以美國的教育家本杰明·布盧姆提出的掌握學習理論。其主要思想是將學習的大部分時間交給學生，也就是將學習的主動權交給學生，教師只是起到引導的作用。翻轉課堂教學模式恰好可以充分體現這一理論內涵，充分發揮學生的自主性，培養學生學習興趣和創新能力。翻轉課堂教學的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位。在課下，教師通過現代化的多媒體視頻向學生傳遞教學任務，學生可以在線即時完成教學任務，也可以在教師的指導下，下載視頻反復探究完成教學任務。回到課堂上再共同協作完善教學任務，最終達到課堂教學有效性的最大化。

三、翻轉課堂教學模式在生物學概念教學中的嘗試

創新生物學概念教學，對教學模式改革進行有效的嘗試是十分必要的。根據布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模式，全面提高生物學概念教學的質量。下面結合同源染色體概念教學對翻轉課堂教學模式進行論述。同源染色體概念教學是高中生物教學中的難點，因其概念抽象，難以理解，學生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉課堂教學，其效果十分明顯。

（一）制訂教學目標，制作課下視頻

1.制訂切實可行的教學目標

教學目標的設計制訂是翻轉課堂教學模式最為關鍵的環節。目標的類型，學生在不同的階段能否達到教師所制訂目標都是必須預先考慮到的。

學生在課下自主學習階段的目標：學生在課下能夠運用電子設備對同源染色體的知識進行預先學習，同時，運用互聯網的即時交流作用，同學間、師生間進行及時的交流溝通，學生再利用互聯網龐大的信息量進行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯網的輔助作用，讓學生體驗到了學習生物學的樂趣。

學生回到課堂進行小組合作內化學習階段的目標：課下，學生進行了深入的“預學習”，回到課堂上，進行小組合作探討同源染色全概念的內涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關系進一步理解，進而能夠全面地形成一個完整的知識網絡。回到課堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學生倍感生物學知識的深奧，也進一步激發了學生的探究欲望和精神，較好地培養了學生的自主學習能力及合作精神。

2.準備符合課程要求的教學視頻

教師預先制作的教學視頻可以充分地利用網絡中開放的優秀課程資源，再根據實際情況進行適當的調整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學生的注意力，突出教學的主題。視頻的主要內容應為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細胞圖像識別；（3）針對教教學目標引導學生有針對性地開展練習，進行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網絡發布，讓學生及時在線學習或下載觀看學習。

練習題的內容：

①細胞中大小、形態相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

②同源染色體一定是大小、形態相同嗎？

③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？

④細胞內一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據是什么？

學生在課下深入了解同源染色體的相關知識后，針對上述基礎知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學間協作交流，互聯網輔助學習等方式，會逐一完成每一道練習題。同時，要求學生反饋學習中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線發布，教師和學生都可以及時看到相關問題，回到課堂上再進行深入溝通學習。

（二）學生回到課堂上進行知識內化

這個環節重在協作探索，即應用、分析概念實質。學生按照教學目標，根據視頻教材在課下進行了深入學習，學習和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討。基于相關問題，各小組內討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網絡資料等形式對每一個問題進行探究。最后學生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導學生解決具有共性的問題，然后一對一地進行答疑解惑，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。

（三）充分開展交流和展示，構建綜合評價體系

1.交流和展示成果

學生在課堂上對目標教學任務與源染色體相關知識進行了充分的內化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導學生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學生進行交流和學習，促進大家共同進步，鞏固知識。學生交流展示后，教師進行總結性歸納總結，即總結出同源染色體的本質：減數分裂時聯會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態一般相同，一條來自父方，一條來自母方。

2.建立綜合評價體系

翻轉課堂教學的評價方式較之傳統教學的單一紙筆測試結果評價有了較大進步，教師可以通過發放調查表，深入學生中訪談，布置針對翻轉課堂教學寫小論文等形式進行評價，評價主要側重于學生學習過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉課堂教學效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續開展類似教學有很大的指導意義。

通過以上教學設計，翻轉課堂教學模式調動學生學習積極性，培養學習興趣的作用充分地體現了出來。較好地培養了學生自主探究和合作精神，深化了生物學概念實質，建構了知識體系。

總之，高中生物學概念教學采用翻轉課堂教學模式是符合新課程理念的，課堂翻轉后得到的是高效，教學模式翻轉后得到的是更新，這也是提高課堂教學有效性的科學嘗試。因其還處在初期的嘗試探索階段，尚需進一步在實踐教學中摸索和完善。

編輯 王團蘭