農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的問題及解決措施分析

楊增平

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，但是在農(nóng)村地區(qū)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一方面還存在一些缺陷，在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，究竟存在哪些問題呢，教師又應(yīng)該如何解決這些問題來保證教學(xué)的效率呢？我們可以做一下探討，希望能對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

一、為什么要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中為什么要重視閱讀教學(xué)呢？首先，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺也就是語(yǔ)感，使學(xué)生在無形中增強(qiáng)英語(yǔ)能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，因?yàn)樵陂喿x中只有學(xué)生對(duì)前后語(yǔ)句進(jìn)行準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)，他們才能真正理解整篇閱讀的意思；再次，在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句完全可以運(yùn)用到學(xué)生的寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有一定的幫助作用。因此，閱讀的教學(xué)很重要，它關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教育存在的問題

（一）偏重于教，忽視了學(xué)生的學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，很多教師依舊是采取“填鴨式”教學(xué)的方式，在閱讀的時(shí)候，教師擁有絕對(duì)的主權(quán)地位，教師只是對(duì)學(xué)生不懂的詞匯進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記筆記，不注重讓學(xué)生根據(jù)前后的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)理解，而是把閱讀分成了很多小的部分，按照部分來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力一直很低，不會(huì)融會(huì)貫通，在遇到疑難詞匯的時(shí)候自己不進(jìn)行查詢或是前后理解，而是等待教師的講解，因此閱讀的教學(xué)也就變成了詞匯的教學(xué)，學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性地去進(jìn)行閱讀理解。例如，在進(jìn)行Im watching TV這節(jié)內(nèi)容的閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)注意到Jenny和Laura這兩個(gè)人的對(duì)話，教師一般不讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)人對(duì)話的內(nèi)容，而是直接拿學(xué)生們很少見過的“Not much”和“Come at half past six”來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)于這些短句理解了，但是閱讀的能力并沒有得到提高和改善，因此，這種形式的教學(xué)忽略了閱讀本身，也忽視了學(xué)生自己“學(xué)”的過程。

（二）教師忽略了學(xué)生課下的閱讀時(shí)間

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往只重視課堂上的時(shí)間，忽視了其實(shí)課下學(xué)生是有大把時(shí)間可以閱讀的，這樣教學(xué)的方式具有很大的局限性，學(xué)生很難意識(shí)買書籍來閱讀導(dǎo)致自己的閱讀面很窄。教師這個(gè)時(shí)候就完全可以選擇讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和讀書的愿望。

（三）閱讀教學(xué)的手段落后

在農(nóng)村地區(qū)，多媒體教學(xué)的技術(shù)還沒有普及，教師在教學(xué)過程中只能依賴自己的口語(yǔ)或者是錄音機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，閱讀本身應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生邊聽邊看的學(xué)習(xí)過程，但是由于教學(xué)設(shè)備的落后，教師無法從網(wǎng)上搜集一些先進(jìn)的教學(xué)資源來幫助學(xué)生閱讀，只能依賴教師的講述來教學(xué)，課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣也不高，久而久之，閱讀教學(xué)的效率也越來越低。

三、針對(duì)教學(xué)問題應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)

（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行閱讀的教學(xué)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能一味地把自己所知道的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生作為閱讀的主體來主動(dòng)學(xué)，在閱讀的過程中充分給學(xué)生自由，老師不去講，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在遇到陌生詞匯的時(shí)候根據(jù)前后文的意思揣摩單詞的解釋，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能提高教學(xué)的效率。例如，初中英語(yǔ)閱讀中有一篇是關(guān)于電視節(jié)目和端午節(jié)的文章，這篇文章教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？首先，教師要放手讓學(xué)生閱讀這篇文章的內(nèi)容，不要給學(xué)生講生詞，要讓學(xué)生自己去感知生詞的意思，例如“Dragon Boat Festival”學(xué)生可能先前并不知道這是什么意思，但是通過自己的聯(lián)想和全文的主要內(nèi)容，很快就猜測(cè)出這是端午節(jié)，學(xué)生把這個(gè)猜出來了，自己的思維能力也就提高了，閱讀能力也能有所提高。

（二）成立圖書角，分享書籍

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程就是應(yīng)該多讀，但是我們的資源有限，每個(gè)教師都多多少少地會(huì)有幾本外文書，因此，教師可以把自己的書籍拿來進(jìn)行分享，在班里成立一個(gè)讀書角，把學(xué)生所擁有的英語(yǔ)閱讀教材放到那里，同學(xué)之間互相分享，這樣學(xué)生的閱讀面都能變得更加寬泛，閱讀的能力也能相應(yīng)得到提高。

（三）申請(qǐng)教育部門的教育資源

在農(nóng)村地區(qū)資源相對(duì)比較落后，教師在課堂上沒有多媒體輔助教學(xué)，從而對(duì)教學(xué)造成了一定的影響，這就需要學(xué)校積極申請(qǐng)這一部分的資源，來為教學(xué)提供保障。不過，這是一件需要付出很長(zhǎng)時(shí)間的工作，在短期內(nèi)的教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的，但是教師可以朝著這個(gè)方向去努力，去讓我們的教學(xué)變得更好。

總之，閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著很重要的地位，無論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，都希望老師能夠充分去重視我們英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)，采取多種方法結(jié)合的教學(xué)方式，使英語(yǔ)教學(xué)變得更好，更加高效。

參考文獻(xiàn)：

劉慧，韓小迪.農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題及反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.

編輯 王潔瓊