農(nóng)村高中物理教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)淺議

李大全

摘 要：高中階段物理作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力要求較高的一門學(xué)科，其不僅要求學(xué)生具有較深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要學(xué)生有比較強(qiáng)的物理創(chuàng)新思維。為此，主要對(duì)農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期有效促進(jìn)農(nóng)村高中物理教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；學(xué)生能力

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師必須要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸由原本的單一模式逐漸轉(zhuǎn)為多元化模式。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而有效構(gòu)建高中物理知識(shí)體系。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

著名教育學(xué)家黎瑞恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是可以自主提出學(xué)習(xí)問題，那么就意味著他想要迫切了解這一知識(shí)，教師則需要緊緊抓住時(shí)機(jī)，積極開展教學(xué)引導(dǎo)。”由此我們可以看出，提出學(xué)習(xí)問題，往往是取得學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵。為此，我們需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為班級(jí)中學(xué)生提供大量真實(shí)的高中物理學(xué)習(xí)情境，此類型學(xué)習(xí)情境，可以是一種出乎意料的物理實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自主設(shè)計(jì)并參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以是一個(gè)十分驚喜的訓(xùn)練。借助此種類型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，不斷深化學(xué)習(xí)印象與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)物理高一必修一第三章第四節(jié)“力的合成”這一課時(shí)，高一學(xué)生第一次接觸矢量運(yùn)算，而數(shù)學(xué)中向量的知識(shí)還沒有涉及，如何讓學(xué)生對(duì)矢量的運(yùn)算法則有感性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)探究一般事物規(guī)律的方法是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從生活中常見的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生理解等效思想在物理研究中的應(yīng)用。通過(guò)探究事物規(guī)律的一般方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找規(guī)律，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力、對(duì)物理現(xiàn)象的歸納總結(jié)能力，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入猜想：合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系？緊接著鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，對(duì)各方案中不成熟的方面給予說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分肯定。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、積極聯(lián)系生活實(shí)際，不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前階段，抽象學(xué)習(xí)思維主要是將大腦中事物的有關(guān)、無(wú)關(guān)因素進(jìn)行區(qū)分，并將有關(guān)因素中的本質(zhì)因素進(jìn)行提取。概括在我們頭腦中的形成，主要是將比較抽象的現(xiàn)象或情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其中存在的相同因素等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，并且將相同或比較類似的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程被稱之為概括。其中抽象與概括之間的表現(xiàn)主要是對(duì)于事物分析與現(xiàn)象的詳解中，從這幾方面可以很好地總結(jié)出比較適當(dāng)?shù)姆秶M(jìn)行概括與抽象的理論探索，逐漸建立相關(guān)的模型與規(guī)律。對(duì)剛剛進(jìn)入高中教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，核心在于引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)知基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象或?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋，并以此為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行逐漸滲透學(xué)習(xí)抽象含義的物質(zhì)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。高中教育階段所研討的主體對(duì)象與流程，一般情況是利用科學(xué)有效的思維方式合理構(gòu)建其物理知識(shí)模式。例如，在教學(xué)高中物理“運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。如：百米運(yùn)動(dòng)員，10 s時(shí)間跑完100 m，當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動(dòng)員在100 m內(nèi)的總體快慢，而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，就可以把它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10 m/s的速度勻速跑完全程，此時(shí)的速度就稱為平均速度。所以在變速運(yùn)動(dòng)中就用平均速度來(lái)粗略地表示其快慢程度。為此，物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象性與概括性學(xué)習(xí)能力。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)思維

物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)思維。通過(guò)有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)感性到理性的有效轉(zhuǎn)變。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要充分將學(xué)生的感性認(rèn)知與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形式，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)高中生群體學(xué)習(xí)思維的有效遷移。教師若想高效落實(shí)好此學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須充分引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一題多解、自主設(shè)問、一題多變等訓(xùn)練活動(dòng)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問題的解決，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思維的深化發(fā)展。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生以小組為一個(gè)整體展開學(xué)習(xí)，教師則需要為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)探討留下足夠的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中深入解析其知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)有效分析問題，進(jìn)一步掌握高中物理知識(shí)隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)高中物理必修1“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時(shí)，“由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。那么，物體運(yùn)動(dòng)的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探求。”教師此時(shí)需要引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生繪畫有關(guān)的物理圖像，緊接著要求學(xué)生利用圖像分析其物理意義，使班級(jí)中的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，高中教育階段中學(xué)生正處于思維最活躍的一個(gè)階段，教師需要充分予以重視。通過(guò)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多元化的教學(xué)情境，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)課程的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書梅.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]吳碧蘭.高中物理競(jìng)賽學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

編輯 孫玲娟