新課程背景下高中化學教學分析

朱秋錄

摘 要：隨著新課改的實行，高中化學教學更加注重教學目標的達成以及對學生自主學習能力的培養。作為高中化學老師，也要注重分析高中化學教學和學生群體，在以往教學的基礎上具有針對性地進行教學。

關鍵詞：新課程；化學教學；方法分析

作為高中化學老師，在教學中應起到重要的引導作用，新課程背景下如何更好地提高教學效率，完善教學方法，提高高中生的化學學習能力，都需要廣大高中化學老師的努力和完善。本文根據目前我國高中化學的教學普遍現狀，對如何提高高中化學課堂效率進行闡述。

一、培養學生的課前預習習慣

在以往的高中化學教學過程中，往往都是老師直接上課講解，學生在下面聽講和記筆記。這樣的教學方法屬于單向的教學傳輸，缺少學生主動探索的主動性。這樣的傳統教學方法看上去節省時間，其實卻容易讓學生養成依賴老師的習慣，不利于提高學生主動學習的積極性。所以說，作為高中化學老師，應該讓學生養成提前預習的習慣，在每節課正式開始上課前，給學生一個走上講臺講述自己預習心得的機會，以有利于促進學生預習的積極性，老師也可以根據學生的預習情況，對學生進行評價和打分，并對學生的講述進行一定的完善和補充，這樣的教學方法有利于學生充分理解教材，探索學習內容，讓學生有目的地聽課，老師則節約時間，通過學生所講解的預習內容，了解學生不足的部分，從而具有針對性地解決問題。另外，這樣的方法有利于學生更好地投入到課堂教學中去，發揮學生在化學課堂中的主體作用。

二、科學進行小組合作學習

作為高中化學老師，不僅要高效授課，還要注重對學生的能力開發。在高中化學教學過程中，學生難免會遇到一些難以理解和解決的問題。以往的課堂中，學生通常會依賴老師的講解來解決問題，但是如果僅僅依靠老師來解決疑惑，這樣的教學就是低效的，也不利于發揮學生的集體智慧。因此，老師可以實行小組合作學習。小組合作學習，顧名思義就是把學生分成幾個實力相當的小組。首先，老師要把學生進行科學分組，分組時，老師要根據學生的化學學習基礎以及每個人的學習思維和學習習慣進行分組，盡量達到每個組的實力相當。在學生完成學習任務之后，老師要以小組為單位進行集體評分和考察。在小組合作學習過程中，同一小組之間的學生互相幫助，共同思考，集思廣益，發揮特長，更好地解決問題。如，進行鈉和水反應的小組實驗時，他們就會根據個人特點自然分工，肢體運動型的學生會動手實驗，邏輯思維型的會主動解釋推理。這樣的方式，更有利于學生深入學習。對于不同小組的學生來說，他們之間存在一定競爭，有利于激發學生的積極性，認真思考問題，為自己所在小組獲得分數。化學老師在整個小組討論合作學習過程中，應該充當一個引導者的作用。走下講臺融入學生中，了解學生的討論進程和存在的問題，引導學生正確的思路。當學生遇到困難時，老師要加以幫助和引導。只有這樣，才能更好地提高學生學習的積極性，提高學生獨立解題的能力。

三、制定新型的評定方式

以往的高中化學教學過于功利化，評定學生的唯一標準就是學生的考試成績。而很多學生平時學習很努力，但是考試時卻因為緊張或其他原因失利。另外還有一些學生，平時不參與課堂討論，不積極思考和發言，但是考試取得高分。這兩種情況都是平時教學中經常存在和遇到的。因此，為了更好地提高學生的學習能力，高中化學老師需要制定新型的評定標準。也就是說，老師不應該再以考試成績作為唯一的評判標準，而是應該結合學生平時的課堂表現進行綜合評定。比如說，學生在課前是否預習，預習的情況和思考如何；在課堂中該名學生是否積極舉手回答問題；是否積極參與到小組談論；該名學生的課后作業完成以及反饋情況，另外再結合學生的考試成績。老師應該把這幾塊板塊作為學生的綜合評定標準，任何一塊內容都不能缺失。只有這樣，才能更好地提高學生的學習能力。除了平時的月考和期末考試，老師還可以在平時的課堂上進行一定的小測試和總結。作為高中生，也需要對自己的一些錯誤思考方式進行更正和總結，及時糾正和完善，只有這樣，才能夠更好地、全面地提高。另外，作為高中化學老師，還要有意識地為學生創造一個積極活躍的課堂環境，學生只有在一個活躍的課堂環境中，才能更好地參與到課堂討論和學習中去，用大環境帶動每個學生，用每個學生的熱情推動整體課堂的活躍，這是相輔相成的。

綜上所述，作為高中化學老師，一定要在研究教材、研究新課改教學目標，以及結合以往的教學經驗基礎上，完善高中化學的教學。在新課改的整體大環境下，實現高中化學教學的高效實施，改善以往教學中的不足，提高學生的整體學習素質和能力，讓學生在高效學習的同時也提高自身能力。總之，新課改下高效化學課堂的建立離不開廣大高中化學老師和學生的共同努力。

參考文獻：

[1]謝忠.關于新課程背景下高中化學教學的思考[J].教師，2009（20）.

[2]毛立強.新課程背景下的高中化學教學設計研究[D].西北師范大學，2007.

編輯 薄躍華