思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用探析

張愛青

[摘要]高中地理教師可以借助思維導圖，幫助學生優(yōu)化預(yù)習效果、提高課堂效率、提升復習質(zhì)量，從而提高高中地理教學質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]思維導圖 高中地理教學 預(yù)習 復習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250123

思維導圖教學法，是一種將復雜的、零碎的知識點系統(tǒng)化、清晰化展示出來的有效方法，其以形象、系統(tǒng)、簡單、高效等特點普遍應(yīng)用在各個學科的教學活動中，并彰顯出很大優(yōu)越性。尤其對高中地理這門知識點豐富、各個知識點關(guān)聯(lián)性強的學科來講，用思維導圖教學法組織教學活動，有利于教學實效的顯著提升。下面探討思維導圖在高中地理教學中的具體應(yīng)用。

一、借助思維導圖，優(yōu)化預(yù)習效果

在高中地理教學中，課前預(yù)習活動是提高教學成效的有效途徑之一。在實際操作中，教師可指導學生準備一張白紙，然后在白紙中央標注出新課主題，接著激勵學生逐一分析知識點與主題之間的關(guān)系、各個小知識點之間的關(guān)系，按照級別依次標注下來，從而使學生理清思路、理順知識點之間的關(guān)系，對新課內(nèi)容有更清晰的了解、更全面的掌握。

比如，在學習湘教版高中地理教材必修一中的《宇宙中的地球》 “星系的特征”相關(guān)內(nèi)容之前，教師就可為學生布置預(yù)習任務(wù)，并引導學生繪制出這一章節(jié)的知識思維導圖：總星系分為銀河系與河外星系，銀河系又分為太陽系與其他恒星系，太陽系又分為地月系與其他星系。讓學生在預(yù)習的過程中借助思維導圖全面掌握新課的知識結(jié)構(gòu)，精準理解各個知識點之間的關(guān)系，并有針對性地進行預(yù)習活動，將自己不理解、有疑問的內(nèi)容在思維導圖中標注出來。教學實踐表明，學生預(yù)習的過程就是了解新內(nèi)容的過程，但是由于知識點過多，極易導致學生思路混亂，不利于他們對新課內(nèi)容的整體感知。而思維導圖在高中地理預(yù)習活動中的運用，可幫助學生以新課主題為切入點進行思考與分析，從而以輻射的形式構(gòu)建起結(jié)構(gòu)清晰的知識圖，進而切實提高預(yù)習效果，為學生有針對性地聽課與學習做好了準備，有利于教學實效的顯著提升。

二、借助思維導圖，提高課堂效率

教師通過對學生預(yù)習情況的檢查，可快速掌握學生對新的教學內(nèi)容的了解情況，在此基礎(chǔ)上可總結(jié)出學生對新課的個性與共性難點疑點，從而可有針對性地調(diào)整教學方案與教學方法，進而組織更符合學生學習需求的地理教學活動。

例如在學習湘教版高中地理教材必修一中的《地球的運動》一課時，教師通過檢查學生的預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生對地球運動的“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”內(nèi)容雖然有一定了解，但是并不能完全分清楚哪些現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，哪些現(xiàn)象是地球公轉(zhuǎn)引起的。在這種情況下，為了讓學生對《地球的運動》各個知識點有更精準的把握，教師就可用思維導圖教學法組織教學活動。在實際操作中，教師可隨著教材內(nèi)容的展開，逐一將各個知識點依照與主題關(guān)系的遠近及層級羅列出來，從而使得教材中的各個知識點以更直觀、更有序的形式展示給學生：地球運動分為公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)內(nèi)容為方向（自西向東）、軌道（橢圓）和周期（回歸年）；自轉(zhuǎn)內(nèi)容包括規(guī)律（方向和周期）和地理意義（晝夜交替、地方時、地轉(zhuǎn)偏向力和地球形狀）；自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，引出太陽直射點的回歸運動，進而引出正午太陽高度變化及晝夜長短的變化，最終歸結(jié)到季節(jié)更替上。

三、借助思維導圖，提升復習質(zhì)量

高中地理復習教學活動，其實是梳理知識結(jié)構(gòu)、鞏固知識記憶的一種教學活動。如果能讓學生在復習教學中更加明晰了解教學主題中各個知識點之間的關(guān)系與脈絡(luò)，就會在他們的腦海中形成清晰的知識圖標，只要記憶其中一個知識點，就很容易將其他知識點回憶起來，從而形成永久記憶。而思維導圖在高中地理復習教學中的應(yīng)用，就可將豐富而復雜的知識點濃縮到重點明確、脈絡(luò)清晰的思維導圖上，以幫助學生更加全面、系統(tǒng)、清晰地掌握各個知識點。

例如在復習湘教版高中地理教材中的與“區(qū)域工業(yè)化”有關(guān)的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容知識點多，學生復習起來記憶任務(wù)重且效率低。在這種情況下，教師就可用思維導圖法幫助學生理清思路，構(gòu)建出條理清楚、脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)圖：從工業(yè)引出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)位、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、地理環(huán)境影響和工業(yè)地域等，每一方面再細化成不同的知識點，如工業(yè)聯(lián)系包括產(chǎn)品、基礎(chǔ)設(shè)施和信息等內(nèi)容，從而幫助學生快速、高效地鞏固知識、深層次理解知識。教學實踐表明，思維導圖教學法在高中地理復習教學中的應(yīng)用，可將瑣碎、復雜的教材知識用清晰、簡潔的圖形串聯(lián)在一起展示出來，不僅使知識點間的關(guān)系更具層次感，還可避免知識點的遺漏，并且有助于學生的牢固記憶與深刻理解。

總之，將思維導圖教學法應(yīng)用在高中地理教學活動中，不僅可降低學習難度，而且還可幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，并且還可提高學生的預(yù)習、學習及復習效率。因此，在日常教學中，教師應(yīng)合理使用思維導圖教學法組織預(yù)習、教學及復習活動，從而最大限度降低學習難度，進而幫助學生更加精準地把握知識脈絡(luò)，最終切實提高高中地理教學質(zhì)量和效率。

（責任編輯 周侯辰）